议儿童口语能力的培养和训练.docxVIP

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。 　　儿童如何培养和训练呢？根据我从教的十多年经验，我认为从以下两个方面入手突破。 　　一、课堂训练从英语教学的角度看，口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。 　　因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。 　　通过师与生、生与生面对面的口语交际，可以丰富口语交际的知识，掌握口语交际的方法技巧，提高学生听、说交往的能力。 　　课堂教学中的各个环节，如指导看图、回答问题、讨论、复述等，学生的这些活动都是在听了老师的指令后进行的。 　　学生学得怎样，教师必须从他们的话中得到反馈，这就是说。 　　由此看来，利用课堂训练加强对学生口语交际能力的培养，是教学中应该重视并加以利用的必要做法。 　　1、看一看，说一说。 　　这里的看是指观察。 　　即让学生观察图画，观察实物，观察动作，观察自然等等，然后要求学生把观察到的结果用口语表达出来。 　　看与说是统一的，看不好就很难说好。 　　牛津版英语小教材图文并茂，新颖活泼，充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机。 　　2、画一画，说一说。 　　在课堂学习的各个环节上，教师可以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。 　　3、对一对，说一说。 　　小学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。 　　为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话。 　　这就是对说。 　　对学生好奇心强的心理，有意识地给学生留下悬念，也可以调动学生的思维，给学生创造想象的空间。 　　这样，借助一个悬念，给学生提供了话题，创设了发展自我的时空，进行了口语表达的训练。 　　二、实践锻炼小学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展英语课堂上的表演活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善．因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些课堂表演活动。 　　1、演一演，说一说。 　　好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。 　　通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成角色意识，从而自觉学说，大胆表达。 　　如，课本中的口语交际，把打电话的口语交际训练置于模拟表演之中，师生互动，生生互动，学生从实际生活中选取说话素材，又将所学到的交际语言运用到生活中去，正如《英语课程标准》所指出的英语课程应培育学生正确地理解和运用英语语言，丰富语言的积累，培养语感，发展口语交际能力。 　　2、玩一玩，说一说。 　　儿童永远是生活在游戏中的。 　　儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的面与量，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力。 　　在活动中及时组织学生进行语言训练，能够收到了事半功倍的效果。 　　3、做一做，说一说。 　　苏霍姆林斯基的做中学告诉我们儿童感知知识和技能的重要途径是运动，在学习过程中的主要表现形式就是动手做。 　　通过开展问路、购物、做客等课外实践活动，引导他们把自己参加活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说，也有话可说，促进了口语交际与实践的结合。 　　口语交际是听与说双方的互动过程。 　　口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。 　　无论采用哪种训练形式，只要把握原则，坚持不懈，目标就一定可以实现。  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCA