体积单位间的进率 说课材料.docVIP

《体积单位间的进率》说课材料 教材分析 《体积单位间的进率》是五年级下册第三单元46页47页内容，这节课是比较深入地了解立体图形的开始，是在学生已经学习了长度单位、面积单位及进率，正方体和长方体表面积及体积计算的基础上进行教学的。又为今后学习容积和容积单位打下基础，是本单元承前启后的重要知识点。依据数学课程标准及学生的认知规律我制订如下教学目标。 1、引导学生经历体积单位间进率的推导过程，理解并掌握相邻体积单位间的进率。 2、运用对比的方法理解并区分长度单位、面积单位及体积单位，正确进行体积单位间名数的转化。 3、应用所学知识解决简单实际问题，培养学生的应用意识和迁移的能力，体验学习数学的乐趣。 教学重点是：相邻体积单位间的进率和单位之间的转化。 教学难点是：相邻体积单位间进率的推导。 教法学法 五年级的学生仍旧是以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡的阶段，学生已经积累了一些学习经验和生活经验，我从直观实物引入，复习长度和面积单位，让学生经历从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时把学具的操作和课件的演示紧密结合在一起。在教学中我注重过程教学，运用数形结合的思想，引导学生观察、猜想、推理、验证，利用直观教具多媒体课件等手段，以教师为主导，学生为主体，以探究合作为主线的教学方法。注重学生的讨论交流合作，培养学生主动学习的能力，合作的精神，促进学生发展。教学手段准备了多媒体课件，实物投影，一根长一分米的铁丝，面积为一平方分米的纸，每个小组准备了两个木块及10个小正方体。 教学过程 为了突出教学重点，突破教学难点，达到预期的教学目标，我设计了四方面的教学环节。 迁移类推，导入新课 新课伊始我在实物投影上出示一根铁丝，让学生先估一估这根铁丝有多长，然后让学生来量一量，知道它是1分米也是10厘米，再请学生说一说我们还学过哪些长度单位，然后复习1米=10分米。紧接着在这根铁丝的下面摆上边长是1分米的正方形纸，我直接让学生回答它的面积是多少。有的同学会说是1平方分米或100平方厘米，从而复习面积单位及它们的进率。在这个环节中也会勾起学生对学习面积单位间进率的方法，从而为新课的学习打下基础。最后我在这张纸的旁边放上一个棱长是1分米的正方体，我会问同学这个正方体的体积有多大，孩子也会很快判断出它的体积是1立方分米，我紧接着追问我们还学过哪些体积单位，学生想到是立方厘米和立方米。从而引出今天新课。 这一教学环节主要是为了帮助学生提取记忆中有价值的相关信息，同时用实物感知，线、面、体的不同，进一步为了对比长度、面积、体积单位埋下伏笔。 实践探究学习新知 第二教学环节我分为两步，第一步教学体积间的进率。首先我让学生来摸一摸1立方厘米，让他感知一下它的大小，接着让学生摆一个8立方厘米的正方体，应该是一层摆两个，要摆两层就是8立方厘米。然后再让他们摆一个27立方厘米的正方体，能不能摆出来呢？手里的学具已经不够了，可以和其他两个小组合作。我又提出：可不可以摆一个1000平方厘米的正方体？所有学生手里的学具加在一起也摆不出来，那么我这时让学生想象1000平方厘米的正方体有多大，让学生用手势进行比划。并将1000平方厘米板书在黑板上，当学生议论纷纷时我又抛给学生另一个问题，我拿起1立方分米的正方体问学生：大家猜一猜1000立方厘米和1立方分米谁大谁小？一石激起千层浪，学生肯定众说纷纭，不管是什么答案，我让学生想办法证明自己的想法，在小组里可以通过数一数或计算推导出它们的关系。我也会下到各组，倾听他们之间的交谈，观察他们的方法，对于薄弱一些的小组给予指导。进行交流时多让学生说一说想法。学生会通过数一数得出答案的，这样会更直观形象便于理解，加强直观感知。也有的同学是用算的方法，来得出结论的，对于学生的想法老师都要给予表扬和肯定。 本环节我引导学生在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础。 在探索出立方厘米和立方分米之间的进率后我放手让学生自己想一想1立方米等于多少立方分米，有了前面的认知学生不难推出1立方米=1000立方分米，并板书在黑板上。接着引导学生观察相邻体积单位间的进率是多少，学生很快就回答是1000.于是进入第二步沟通长度、面积、体积单位间的区别和联系。我用课件出示这样一张表格，和学生一起总结它们之间的进率。 这样的设计有利于学生主动梳理头脑中原有的知识体系，加强理解它们之间的内在联系。 在实践探究学习新知这个教学环节中，可以说没有将教师的想法强加于学生之上，从始至终都是以学生为主体，用学生的手用学生的口来完成新知识的学