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我的合作机制设计 合作学习对于学习有着明显的积极影响，它能够改善课堂教学内 的氛围，大面积提高学生的学习成绩，对学生良好的非认知品质有促进 作用。研究表明，合作学习是一种行之有效的教学策略。合作学习针对 传统教学忽视同伴相互作用的弊端，以教学过程的集体性为出发点，注 重生生互动，在课堂教学中融入了合作性的团体结构。合作学习通过组 织开展学生之间合作互动活动来达成教学 目标，能够促进学生与群体的 共同发展，是一种新的教学理论与策略体系。 比如在英语教学中，为每组学生都安排不同类型的题 目，要求每位 同学不仅 自己要负责弄懂 自己类型的题 目，还要为小组其他成员讲一方 面使组内同学相互帮助，共同进步；另一方面，组间竞争增加了每个同 学的小组责任感，激发了他们的学习积极性。其次，在同组学生共同完 成分组练习和合作学习的过程中，组员之间会为了个人和小组的利益， 来进行充分的沟通与合作，在这种广泛的沟通合作中，同学们的交流与 对彼此的理解会逐渐增加。与此同时，为了确保每组同学平均成绩的一 致性，每隔5-6周就会重新分一次组，这一样每一个同学都有机会和班 级中其他同学建立更广泛的沟通、交流与理解，自然而然的，友谊就这 样产生了。而当一个班的所有同学之间都形成了广泛的积极互动时，这 个班级的凝聚力也就会逐渐增强。最后，因为STAD对小组的评分不是以 每一个同学的绝对成绩为标准，而是以每个同学的进步程度为标准来衡 量，这就使得同学们意识到自己只要努力学习，即便学习成绩与优秀学 生比仍然具有差距，但依旧可以取得属于自己的进步，为小组做出贡 献。而人作为一种社会性的生物，找到自己在群体中的存在感，意识到 自己在为群体创造价值，这本身就能提高学生的自信心。而且客观上来 说，学生们也在合作学习中取得了进步，能力的提高本身也会增加他们 的自信心。 我进行小组合作学习有一段时间了，建组初期为形成组内成员间积 极的互赖关系，也做过一些尝试有的效果明显，有的不是很成功，和大 家分享一下： 1.角色相互依赖 例如在布置英语手抄报，根据学生的兴趣特长分工，增强积极互 赖。例如：课下搜集资料。善于电脑操作的负责搜集网上信息，善于阅 读的负责搜集图书资料，爱好美术、摄影的负责图片、音像的搜集，另 外的同学负责编辑、整理、归纳并当众汇报等；教师基于小组进行整体 评价。 2. 目标相互依赖 例如，在分组完成作文seasons 时，将学生分成小组，给每个小 组一个共同目标。按照德鲁尔克(1991)提出一种方法，学生们三、四人 一组评论其他组学生写的作文。这里，小组的目标是完成教师发给的反 馈表，并帮助改进同学的写作，在此同时也完善了自己写作艺术的知 识。个人责任感在这个活动中有所提倡，因为每一个学生写一篇作文， 在接受同学的反馈后重新改写。另一种提倡个人责任感的作法是在反馈 组中使用发言卡技巧。 发言卡的技巧是这样进行的。每个学生分到三张卡片。每次发言， 交出一张。他们用完三张卡就不能再发言了，等到每个人都用完发言 卡，大家重新开始用三个发言卡。用这种方法，每个成员必须参与讨 论，没有人垄断小组讨论，没有人保持沉默。 3.资源相互依赖 例如:在分析英语课本中一篇阅读理解时，每个组员只占有完成任 务所需的一部分信息或材料,要想成功必须将各个小组成员的资源混合 在一起。如果教师要使合作关系更加明显，可以规定有限的时间，如 4、5人的小组共享一份阅读材料,在规定的时间内又不能保证小组每一 成员都有机会阅读完整的材料,这就迫使小组成员必须进行分工,不同的 组员负责阅读材料的某一部分,然后,通过相互交流使所有成员对材料都 有完整的认识。 4.想象相互依赖 例如在学习 “What were you doing”这一单元时，学生们进行的 学习任务是想象的情景,学习会变得更有趣.更吸引人, 想象相互依赖蕴 涵了这个观念.小组成员们假定外星人来到地球,尝试提问外形人来时你 在做什么 “what were you doing？”学习过去正在进行时。接着他们 需要使用语言完成想象情景下的目标.这种方式在我们的英语教学中能 得到恰当运用. 5.奖赏相互依赖 例如在学习 “my week”这一单元小组合作以后，小组成绩取决于小组 内每一成员的成绩,比如,小组成员分别回答五个和 目标有关的问题,只 有当每个成员都回答对时,小组的成绩才能得优。这种积极奖励相互依 赖方式，打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面,可 以推动小组成员相互帮