试议体育教学中的教学理论.docxVIP

　　一、传统体育教学与启发式教学的区别1传统教学的弊端1学生主体地位未体现。 　　在体育学习中，教师讲述与示范动作过程中，需要老师通过某些途径使学生进行思考，思考则会发现问题，从而进一步自我解释或者向老师同学请教原因所在。 　　若只一味地生硬接受而不思考则很难进步。 　　例如球类运动都有旋转，怎样击球才会旋转?不同类型的旋转与球的打击部位有什么关联?旋转与球的准确率有什么关系?与速度又有什么关系?这些都可以作为学员思考的方向。 　　进而由此及彼，类比推理。 　　例如，篮球的旋转跟网球的旋转既有不同之处，肯定也存在相同之处，这可以作为类比的方向。 　　2存在沟通不对称现象。 　　在传统教学中，教师传授技术和学生掌握技术为核心，这种教学模式信息严重不对称，课堂成了教师的一言堂，学生被动地、机械地接受知识，知识传递方向单向。 　　教师成为了发声器，学生的信息得不到传递，学生的困惑得不到解决。 　　3学生思维得不到训练。 　　传统体育教学主要采用系统教学法，即学习技术动作时，教师按照讲解示范－学生练习－教师纠正错误动作－学生逐步掌握技术的模式开展教学。 　　学生的主体地位得不到体现，学生成了知识的存储器，更不用说思维发散，学生学习积极性被消耗殆尽。 　　课堂绝大多数时间只有老师在思考讲解，而学生的思维得不到激活，知识对于学生来说是死的知识，成为不了自身知识的一部分。 　　老师应该通过提问，让学生类比、归纳、演绎、示范动作等方式引导学生参与到知识的思考中来。 　　2启发式教学的优势启发教学充分地体现了学生在教学中的主体地位。 　　该原则下，课堂上和训练中重视学生学习，而教则是学的前提条件和有力辅助，即俗话说的师傅领进门，修行在个人。 　　启发式教学与传统教学的区别在于启发式教学中，教师通过多媒体、讲述、示范等把知识传递给学生，同时重视学生对于这些问题的思考环节。 　　教学目标明确，突出学生的个性化，确定教学目的，充分考虑到不同同学的发散思维。 　　例如一个简单的发球，让学生自己思考能分解为哪些动作。 　　然后小组总结发球可以分为准备姿势和挥拍、挥拍触球、随挥动作三个部分，也可以分为准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥。 　　二、启发式教学在网球教学中的应用网球发球是网球运动中唯一不受对方影响的环节，发球动作包括准备站位、抛球、过渡、向后挥拍、向前挥拍击球和随挥六个基本环节。 　　与之对应的身体动作是蹬腿，转髋，转体，手臂绕肩，肘部伸展，小臂外旋，转腕，随球动作和落地脚。 　　网球发球需要有良好的落点内角、外角、追身、不同的旋转。 　　学生有了基本的认识之后，老师便进行拓展，调动学生的思维。 　　例如，打击球的什么位置球产生相应的旋转?如何控制好球的落点?学生很快进入老师创造的情景中。 　　例如在2010年美国网球公开赛上，桑普拉斯的发球速度为120，旋转2699，正是由于如此完美的数据他才能有出色的成绩。 　　在网球场中，球员是如何站位的?教师可以通过正式比赛视频让学生直观地了解不同球员的发球风格、站位及一、二发成功率。 　　羽毛球和乒乓球同样属于持拍隔网对抗项群，在战术层面，网球也要考虑发球落点、旋转和速度等因素。 　　通过类比不同的球类运动，教师进一步引导学生归纳出这些运动发球落点、旋转、速度等的共性，演绎到到其他球类运动或者所有的体育项目中关于力量、耐性、准确率等。 　　众多的球员都认为网球比赛中，心理因素是至关重要的。 　　吉米康纳斯曾经说过网球比赛的95取决于心理。 　　老师通过讲授引导学生对于球性的思考理解，达到人球合一。 　　比赛中特别是相持阶段，意志是决定比赛胜负的关键因素，在日常的训练中不放过任何一个训练意志的机会。 　　例如在教学训练中学员甲和学员乙进行了多拍较量，未分胜负，最终学员甲认为实在太累了主动放弃了。 　　教师在此时候，若开展网球相持阶段运动员克服心理压力得分的思考讨论，必定取得良好效果。 　　在体育教学中应时时刻刻关注运动员的竞技心理，良好的心理状态是获胜的基本保障。 　　三、启发式教学在体育教学中的应用1基本策略1提问问题启发。 　　问题启发是启发式教学最常见的方式，学生详尽地学习后，教师有针对性地提问问题，引发学生的思考，从而层层深入，直到解决问题。 　　教师在发问时，一定要遵循循序渐进的原则，不可操之过急，导致思维断层。 　　2进行练习启发。 　　体育技巧与场地、器械联系紧密，很易开展情境启发。 　　网球运动员每年需要参加40多周的比赛，每场比赛少则一个多小时，多则几个小时，因此，要保持较高的胜率体能水平要求越来越高。 　　网球比赛时，每分球之间有10间歇，单数局后还有1的休息时间。 　　运动员在进行