小学语文教学中的几点做法.docVIP

PAGE 小学语文教学中的几点做法 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满灵性与智慧的学科。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。多年来，由于传统观念的束缚和影响，我们在教育中往往把教师视为知识的灌输者，把学生视为知识的接受器。教师将现成的知识“填鸭式”地塞给学生，学生接受现成的结论，获取不需要“咀嚼”的真理。这样的教育方式与我们当前课改所提倡的建立自主、合作、探究的教学模式是背道而驰的。如何在语文教学中改被动、单一、封闭的学习方式为自主、合作、探究的学习方式，从而真正让学生的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发挥，这是当前语文课改所面临的重要课题。我国第一部教育学专著《学记》写的好：“道而弗牵则如，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生做出结论，学生才能独立思考。师生关系融洽，学习容易，学生又能独立思考，才算善于引导。在这些思想的启发下，教师在教育教学中就应注意发挥学生的主体作用，使学生能主动地去获取知识，这就需要教师精心设计教学中的学法指导，把发挥学生的主体性作为学法指导的核心。学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体。主体的自我意识一旦形成就具有相对的独立性、主动性和创造性。为了充分发挥学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，语文教学中不防进行以下几方面的尝试： 一、增强自学环节 学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化吸收表达。如果能有意识地增加自学环节，就可以更好地培养学生的独立性、主动性。这要求教师在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自思、自问、自答、自练、自查等环节，借助独立、积极主动的个体活动，为教师的讲授、集体的讨论做好充分的准备。将全面、群体的教学活动建立在独立、主动、个体的教学活动基础之上。如在教授《乌鸦喝水》一课时，教师就可以这样设计：（1）让学生以图文结合，采用用笔画一画、张口说一说、动脑筋想一想，大家议一议等方法进行自学，使学生加深对课文重点词语的理解，并通过实践操作了解乌鸦喝水的方法。（2）对于生字要求学生用形近字对比的方法、成熟字加偏旁的方法去记忆。这种学法指导设计的目的就是要发挥学生的自主性、独立性、主动性和创造性。让他们通过自学来理解乌鸦通过自己动脑筋想办法战胜困难，终于如愿以偿地喝到水的过程。之后再设计问题启发学生：你喜欢课文中那只小乌鸦吗？ 为什么？除了乌鸦想的办法外，不搬动瓶子，你还有什么好办法可以使乌鸦喝到水？这个问题的设计起到了启发引导的作用，让学生自己在知识的海洋中去挖掘、探索、自己体味独立获得知识的快乐。课上经常进行这样的训练，学生的独立学习能力就会得到逐步的提高，但应注意的是在自学环节中教师要特别关注那些学习习惯不好和学习困难的学生，要给予必要的督促与帮助，不断增强他们的自尊心、自信心和自控力，在课堂上形成一种全体的自主参与的积极气氛。学生学习的自主性愈强，学习效果也就愈佳。 二、进行小组合作学习 如今，几乎每节课上，都不乏合作学习的身影或同桌讨论、或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象，这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并都在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一小组合作学习，是有别传统教学的一个最明显的特征。这样的形式在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养了学生团体合作意识，也发展了交往与审美的能力。但透过现象看本质，我们不难发现当今的合作学习中还存在着许多问题：其一，时间过短，学生来不及合作，这样的情况源于教师对于合作学习认识不深，学生尚未展开合作，教师已拍掌喊停，纯粹为了贴一道“合作”的标签而已。例如：有位教师要求学生讨论一课生字的识记方法，30秒未到，讨论便结束，又急匆匆进入下一个环节，这样的合作，有什么用？其二，学生缺乏合作意识。汇报的学生一张口就是“我认为……”、“我觉得……”全没把小组共同劳动放在心上，虽然是无意识的，但我们却可以从他们不说“我们”上发现，他们的头脑中没有形成真正的合作意识，并未尊重合作成果。其三，是另一种形式的“一言堂”。老师一说讨论，前排学生一齐回头，满教室都是说话的声音。老师说停，各小组代表便你方唱罢我登场。除了几个小组代表说得津津有味，其他的成员却一直“沉默是金”！许多同学恰恰因为合作而失去了当堂发言的机会。特别是在小组讨论的时候，学习好反映灵敏的学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而那些略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且失去了独立思考的机会，只是走了个“合作学习”的过场而已。结果好的更好，差得更差，两极分化越来越严重，这样的合作学习是否可以称为另一种形式的“一言堂”呢？其四，不