试议舞蹈教学中评价的影响.docxVIP

　　由于出发点和标准的不同，有各种各样的分类方法。 　　目前世界各国学者在实践中基本上都采用了美国布鲁姆学派的分类方法。 　　布鲁姆根据评价在教学中不同的实施时间和发回的不同作用，按教学过程的发展阶段把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型，并结合教学实践对它们进行了系统的研究，在教学评价领域产生了世界性的影响。 　　舞蹈教学评价在实践中通常也采用这种分类方法，把舞蹈教学评价分成三种类型。 　　1、学前评价学前评价一般指开课前进行的教学评价，他的目的是为了了解学生是否具备了新的教学目标所需要的基本知识和技能。 　　布鲁姆特别强调指出，如果所有的学习着都具备必要的认知和情感方面的先决条件，如果教学的质量适合学生的背景和条件，那么所有的学生和大多数学生都应该能掌握他所要学的新功课。 　　众所周知每一届新生的学习成绩都存在着差异，这种差异很大程度上是由于学生在学习基础、先天条件、学习动机和态度方面的态度造成的，教师可以通过教学前评价提供的学生认知情感方面的先决条件的程度和水平，为每个学生量身定制最合适的教学方案，真正的让舞蹈教学贯彻因材施教的教学原则。 　　学前评价不仅对教师有很大作用，他作为教学过程的一个必不可少的环节，同样也是学生学习信息的重要来源。 　　它让学生能够及时了解自己的学习情况和学习基础，帮助学生认识自己的实际水平，了解自己存在的问题和不足，使学生在制定计划市有据可依，能更好的完成自己既定的学习目标。 　　2、形成性评价形成性评价又称学习中的评价或进展性评价，是在教学中每个下次先学习单元之间进行的评价。 　　他的目的是通过反馈来及时的了解学习的结果和学生的学习进展情况，找出存在的问题，以便于及时的反馈、调整、改进教学工作，使教学过程能取得最佳教学效果。 　　它对教学工作的作用不仅仅是为教师及时调整教学进度改进教学工作提供反馈，他更重要的作用是为学生提供帮助。 　　通过形成性测试可以向学生揭示他们在学习上的问题和需要加强的各种技能和概念，使学生认识到自己在既往学习过程中存在的不足，积极主动地配合教师在下一步教学中进行矫正。 　　同时良好的形成性评价结果对于学生起到非常有效的激励和强化作用，帮组学生建立学习的信心，使他们在下一步的学习过程中产生更加浓厚的兴趣，使各个形成性学习单元形成良性循环最终取得优异带的学习效果。 　　3、总结性评价总结性评价又称为学习后评价，通常在课程结束后进行的，主要是检查总的教学效果是否达到教学目标的要求或确定学生所达到的不同水准及彼此之间的相对地位，在舞蹈教学中，总结性评价主要用在毕业考试。 　　总结性评价是重大的教学决定和个人发展的主要依据，结果用于学生的学习成绩评价外还能够帮助老师掌握教学过程，调整教学内容，帮助老师和社会识别优秀的学生，鼓励学习中出类拔萃的学生以此来带动其他学生的竞争心理和激励学习动机。 　　综上所述，三种教学评价功能上的划分是相对的，它们之间相互关联。 　　诊断性评价经常依据总结性评价得结果，而总结性评价既可以为下一个教学目标提供诊断性评价的效果也可以像形成性评价那样为学生和老师提供反馈，它们是教学过程的内在需要和教学评价的总要组成部分。 　　作者刘荔范晓彦单位昭通学院艺术系  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指在医院外罹患的感染性肺实质(含肺泡壁即