自然教学法在英语词汇教学的应用.docxVIP

　　［摘要］词汇教学是大学英语教学系统中的一个重要环节。 　　自然教学法是以克拉申的语言监察理论为主要理论基础，强调以学生需要为中心，在轻松愉悦的学习氛围中，输入与实际紧密结合、学生可理解的材料，从而使学生自然而然习得目标语。 　　该方法在词汇教学中有很强的可操作性。 　　本文结合笔者多年的教学实践，探讨了自然教学法在大学英语词汇教学中的应用。 　　［关键词］自然教学法;+1输入假设;情感过滤假设;词汇教学学习任何一种语言，词汇是基础。 　　词汇教学在大学英语教学中的重要性不容忽视。 　　然而，我国大学英语教学实践表明，课堂词汇教学耗时多，效果不甚理想。 　　原因在于缺乏科学的理论指导和有效的教学方法。 　　为改善英语课堂词汇教学效果，国内外学者基于不同的英语教学法提出了不同的词汇教学方法，比如有语法翻译法、听说法、交际法等，但这些方法都没能最终解决中国学生英语词汇量和词汇运用能力的问题。 　　一、自然教学法的理论基础自然教学法是美国著名语言教育学家与于1983年在他们合著的《自然法课堂语言习得》一书中提出来的。 　　其理论基础是的语言监察理论，该理论由五个假设组成习得－学得差异假设－、自然顺序假设-、监控假设、+1输入假设+1、情感过滤假设-。 　　一习得－学得差异假设。 　　认为第二语言学习者可以通过两种方式掌握目标语一是习得，二是学习。 　　习得主要指第二语言学习者通过采用和第一语言习得者一样的方法，也就是在进行自然有意义的沟通交流过程中使用目标语形成的语言能力。 　　相反，学习主要指学习者在老师帮助下，有意识控制自己不犯错误获得的语言能力。 　　二自然顺序假设。 　　此假设认为，人们是按自然顺序对语言知识进行习得的，这个顺序和第一语言学习者习得语言的顺序是一样的。 　　三监控假设。 　　监控假设是指在第二语言习得过程中，学习者开始有意识地检查和修正自己的言语使其和使用目标语作为母语的人所使用的规范语言保持一致。 　　四+1输入假设。 　　代表习得者现有的语言水平，1就是难度略高于学习者现有水平的语言输入。 　　认为只要学习者能够理解输入的语言，输入语言的难度又略高于学习者现有的水平，而且有足够的量保证，习得就会自然发生。 　　五情感过滤假设。 　　认为在第二语言习得过程中，学习者的情绪状态决定着所接受到的语言输入量的大小。 　　学习者的情绪或态度就像是可调节的过滤器，如果情感过滤器高，那么语言输入量就少;反之亦然。 　　这种情感因素主要包括学习者的自信心、学习动机和情绪等。 　　以的五大假设为理论基础的自然教学法一方面注重可理解的信息输入和有意义的贴近实际生活的实践活动，学生可以在做中学，学生的分析和解决问题的能力得以培养，在实践中可以体会到学习的快乐，自主学习能力也得到增强。 　　另一方面它强调学习的循序渐进性，认为语言能力的获得过程具有自然的并可预见的顺序，而且不排斥传统教学法中的一些精髓。 　　最后自然教学法提倡创设轻松愉悦的学习氛围，为学习者提供理想的学习环境，使学生在学习中没有焦虑感，调动积极情感因素来实现理想的学习效果。 　　自然教学法在很大程度上符合中国人语言学习的模式，在大学英语词汇教学中也有很强的可操作性。 　　二、自然教学法在大学英语词汇教学中的应用一创造轻松愉悦的学习氛围。 　　根据情感过滤假设，只有具有较低的情感过滤，学生的学习动机才强，学习积极性才高，课堂参与度相应地会提高。 　　因此，教师要努力创设轻松愉悦的课堂氛围。 　　首先，宽松和谐的课堂氛围建立在师生相互信任、相互尊重的基础上。 　　教师首先要了解学生，课堂上教师的一举一动、一个眼神都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。 　　这样学生对学习会表现出极大的兴趣，会愉快地学习。 　　其次，教师的评价对学生来说非常重要。 　　有效的评价不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进学生心智的发展，提高自信心。 　　若学生在回答问题时单词读错了或犯小的语法错误，教师要尽量忽略，这样有助于保护和鼓励学生的积极性。 　　若老师立马指出，就会使学生有挫败感，使他们更焦虑，以至于再简单的问题也不敢回答。 　　最后，教师要创造机会让学生表达自己，允许学生用汉语或英汉混合回应教师，适时地使用汉语能够减轻学生的心理压力。 　　二依据自然规律，循序渐进。 　　自然教学法提倡要利用自然形成的语言学习规律循序渐进地掌握知识。 　　教学中要依据从易到难，从基础到扩展的渐进式认知顺序，逐渐扩大词汇量，构建词与词之间的语义联系网，使得词汇学习有章可循。 　　对初学者来说，学习单词主要靠机械记忆，由于词汇量少，不易找到词汇间的规律和联系。 　　随着词汇量的增加，学习者逐步积累感性知识，