现代教育技术-第三章.ppt

现代教育技术 杨凤梅 张景生 主编 高等教育出版社 专题三 信息化环境下的教学设计 学习目标 ▲ 说出教学设计的主要组成部分； ▲ 能描述学习需要分析的重要性； ▲ 会进行学习内容分析、学习者分析； ▲ 会编写可观察、易测量的学习目标； ▲ 能根据实际情况选择合适的教学策略； ▲ 会对教学设计的成果进行形成性评价； ▲ 能说出课件的定义、类型、基本构成及设计原则； ▲ 能陈述课件的开发过程及每个阶段的任务； ▲ 能说出课件中各种媒体的功能特点及设计要求； ▲ 能按照课件封面、颜色及界面布局设计的要求设计多媒体课件； ▲ 会编写课件的文字脚本； ▲ 能说出网络课程的定义、构成要素和与网络课件的区别及联系； ▲ 能陈述网络课程的设计与开发流程。 知识导学图 单元一│教学设计概述 单元二│多媒体课件设计 单元三│网络课程设计 单元一│教学设计概述 一、学习需要分析 二、学习内容分析 三、学习者分析 四、学习目标的阐明 五、教学策略的制订 六、教学设计成果的评价 一、学习需要分析 学习需要分析是教学设计过程的一个重要环节。 学习需要分析的目的就是发现教学中存在的和需要解决的实际问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制订教学策略，以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。 其核心是发现问题，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性 二、学习内容分析 学习内容是指为了实现总的教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。不论是哪一个层次的学习内容，一般都可以采用以下步骤进行分析: 1.选择与组织单元 2.确定单元目标 3.确定学习任务的类别 4.评价内容 5.分析任务 6.进一步评价内容 三、学习者分析 教学设计常常需要分析学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、社会文化背景等一般特征。为了得到学习者的信息，教师可以用各种测量方法来了解或分析学习者的情况，一般常用的方法主要有以下三种：观察法；调查法；作业分析法。 四、学习目标的阐明 1.内部描述法 内部描述法是一种常用的目标描述方法，这种方法常常用“理解”、“掌握”、“了解”等反映内部心理变化的术语描述学习目标。 2.外部描述法 外部描述法在阐述学习目标时主要参考学习结果的外显行为。其编写学习目标的基本方法是ABCD法，其中A（Audience）指教学对象，B（Behaviour）指行为，C（Condtion）指条件，D（Degree）指标准。 五、教学策略的制订 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学实践中存在多种多样的教学策略。 如果把学习看作一系列的信息加工过程，根据信息控制者不同，可以把教学策略按其性质分为替代性教学策略（教师控制）和生成性教学策略（学习者控制）。 六、教学设计成果的评价 教学评价就是根据教学目标和教学原则，对教学过程及预期的效果给予价值判断的活动。教学设计成果的评价是对教学设计的过程和教学设计成果进行的价值判断活动。 教学设计成果的形成性评价通常包括制订评价计划、选择评价方法、试用设计成果和收集资料、归纳和分析资料、报告评价结果等几项工作。 1.制订评价计划 制订设计成果的评价计划是一项重要的基础性工作，它将详细说明以下四项工作： （1） 确定收集资料的类型（学生的学习成绩和教学过程情况） （2） 确定评价标准 （3） 选择被试人员 （4） 阐明试用成果的背景条件 2.选择评价方法 不论收集哪种类型的资料都要借助某些方法，在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。 3.试用设计成果和收集资料 这是两项不同性质的工作，但几乎是同时进行的。其基本步骤是： （1） 向被试说明须知 （2） 试行教学 （3） 观察教学 （4） 后置测验和问卷调查 4.归纳和分析资料 5.报告评价结果 评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间，等等。 单元二│多媒体课