美国学校道德教育理念及方式.docxVIP

　　摘要反对传统的道德灌输、确立共同的核心价值、在实践中培育美德、兼容并包是当前美国学校道德教育理念的四个维度。 　　其实现方式是建立学校、家庭、社区三位一体的协同机制；创建生活化的实践模式；建构多维的核心价值观传导体系。 　　当前美国学校道德教育的理念和实践对我国学校道德教育的理论与实践创新具有借鉴意义。 　　关键词道德教育；美国学校；理念；实现方式基于对传统道德教育理论和方法的反思、批判，美国学校从理论和实践两个层面进行探索，形成了一套适应其社会和教育目标的学校道德教育体系。 　　研究当前美国学校道德教育的理念及其实现方式并借鉴其一些成功的经验，对推动我国社会转型发展背景下的学校道德教育改革和创新具有积极作用。 　　一、当前美国学校道德教育理念20世纪40至50年代，基于对第二次世界大战的认识，许多美国人认为，国家、民族的生存与发展取决于国家科学技术的进步与发展，而不取决于公民个体的品德修养和道德自律。 　　在此背景下，美国科学教育盛行，此时期的学校道德教育实际上形同虚设。 　　20世纪70年代，忙于应付冷战的美国陷入了全国性的道德危机。 　　面对这种状况，社会、家庭、学校要求加强道德教育的呼声日渐高涨。 　　期间，美国涌现出弗雷德?纽曼的社会行动模式、罗尔德?库姆斯的价值分析模式、迈克尔?斯克里文的认知方法等一大批道德教育理论及学说。 　　其中，价值澄清和认知发展理论最有影响。 　　然而，倡导价值中立、崇尚自由选择的价值澄清理论和认知发展理论并没有使青少年的道德状况得到有效改善，美国社会在绝对的自由选择的鼓动下反而抛弃原本的共同道德标准，从而出现了道德相对主义泛滥、个人主义倾向明显等诸多问题。 　　新古典主义德性伦理学家阿拉斯戴尔?麦金太尔强烈呼吁，找回被长期排斥的传统美德以代替个人主义，提出用人类在共享生存中的基本道德价值观平衡个人利益与社会共同利益。 　　20世纪80年代中后期至今，人们主张复兴品格教育。 　　不过，值得指出的是，复兴品格教育并非是要重新回归以宗教伦理道德为核心的传统时代，而是让人们在当前的社会条件下形成健康的品格，自主地按照社会的要求去行动，从而促进社会的整合与稳定。 　　美国学校对此也做出了回应，认为道德教育首先要关注的是个人与社会整体的命运和幸福问题，而要解决这一问题，必须要有宏阔的视野、崭新的理念。 　　1反对传统的道德灌输。 　　美国学校反对传统教育中的道德说教和道德灌输，认为这种封闭性、强制性的教育忽视了学生的理智、意志和自由，不能有效地促进学生道德的成长，合理的道德教育应当充分尊重学生的个性与自由。 　　个体的参与和自主的活动是道德发展的前提，学生应当成为教育的主体，并以自觉自愿的方式参与其中，道德教育才会真正起到促进个体道德生长与发展的作用。 　　美国学校还认识到，道德的产生不是对个体进行不必要的干预和约束，从本质上讲，道德是人类认识自我、肯定自我、发展自我的特殊表现形式，任何道德原则都要求社会本身尊重个人的自律和自由［1］，承认并维护个体在道德生活中的自主和自由，实际上也是要求个体要对自己负责，促使个体形成负责任的态度，以达到道德自律。 　　道德灌输从根本上剥夺了学生的自主权，其结果是造就无责任的人。 　　美国学校对道德灌输的批判触及到了道德教育的根本问题，体现出对道德教育主体性及主体意志的尊重。 　　当然，美国学校也从过去的历史中汲取了经验教训，没有一味地简单反对道德灌输，而是注重德育内容的教授与尊重学生的主体性有效结合，防止道德教育再次走向放任主义的极端。 　　2确立共同的核心价值。 　　面对价值澄清理论和认知发展理论带来的道德涣散、社会无序，美国社会开始尝试寻求道德共识、控制离心趋向、消除道德分歧、整合社会秩序。 　　美国学校认为，道德教育的重点应该是把人的个体性和社会性统一起来，在个人与社会的互动中，实现个人自主选择和社会规范影响的统一［2］。 　　而要达到这个目的，必须要有普遍有效、可供遵循的道德规范，这是社会整合的前提，也是学校实施道德教育的第一步。 　　受社会制度和多元文化的影响，美国没有为道德教育提供全国统一的指导性文件，但国家、州、社会组织和学者均提出了自己的共同的核心价值，名目繁多。 　　代表性的观点有1992年，美国青少年道德教育研究机构重视品格联盟提出，青少年道德品质构成的六个支柱是信任、尊重、责任、公正、关怀、公民责任。 　　1995年，托马斯?里克纳代表品格教育联盟组织并携手埃里克?夏普和凯瑟琳?刘易斯等人编写了在美国品格教育历史上具有里程碑意义的十一项品格教育原则，这十一项原则成为美国的综合性品格教育的蓝图，同时也成为品格教育联盟组织全国学校品格教育奖的评定标准［3］。 　　各个学校则把业已达成