青海省藏民族教育资源开发分析与探究.docxVIP

学 习 资 源总第 260 期中国电化教育2008.9文章编号: 1006—986 学 习 资 源 总第 260 期 中国电化教育 2008.9 文章编号: 1006—9860( 2008) 09—0066—04 青海省藏民族教育资源开发分析与探究 吕军莉 ( 青海省电化教育馆, 青海 西宁 810008) 摘要: 为实现教育公平和优质教育资源共享, 加快我国藏族地区教育信息化建设步伐, 促进藏族地区教育的跨越 式发展, 教育部启动了农村中小学现代远程教育藏语教育资源建设计划。本文围绕青海省开展藏语教育资源建设的 实践, 对藏语教育资源的建设基础和存在问题进行了分析, 并对藏语教育资源开发效益进行了阐述, 提出了解决藏 语资源开发问题的对策。 关键词: 藏族教育, 资源开发, 分析与探究 中图分类号: G434 文献标识码: A 州, 29 个牧区县, 18 个纯牧业县。藏族人口的分布特 征是“大分散、小聚居、交错杂居”, 虽然具有共同地 缘和民族语言、文化的整体性特征, 但随着各民族日 一、青海民族语言教学背景分析 青海省是一个多民族省份, 境内主要世居少数民 族有藏、回、蒙、土、撒拉等。全省总人口为 538 万人, 少数民族人口 251.3 万人, 占全省总人口的 46.71%, 其 愈频繁的交流和融会, 民族语言的单一特性正在逐 步发生变化。其中, 农区、半农半牧区由于农耕文化 的普同性, 接受汉文化影响较早, 具有一定的汉语言 中 藏 族 人 口 119.1 万 人 , 占 全 省 少 数 民 族 人 口 的 47.39%。青海省各民族之间在语言、文字、生产方式和 生活习俗等方面差异较大, 发展极不平衡。藏族和蒙 古族有自己的语言文字, 中小学实行藏( 蒙) 汉双语教 学; 土族和撒拉族是青海特有的两个少数民族, 只有 语言, 历史上没有文字, 中小学实行汉语教学, 部分地 区用本民族语言辅助教学; 回族通用汉语, 中小学用 汉语文教学。从少数民族受教育程度来看, 蒙古族人 口最少, 但教育发展比较快, 双语教学环境明显优于 其他民族。藏族人口最多, 分布面最广, 但教育现状相 对滞后。因此, 发展青海民族教育的重点是藏族教育, 藏族教育的重点和难点是牧区教育, 其中藏汉双语教 学是关系到藏族教育发展的重要因素之一。 环境, 散居东部农业县的藏族群众绝大多数擅长汉 语; 纯牧区藏族群众随季节流动、逐水草而居的传统 生存方式仍未彻底改变, 约占 95%以上的牧业人口 使用母语交际。这些区域汉语言文字使用频率低, 双 语流动相对停滞, 藏汉双语教学遇到的阻力和困难 最大; 城镇及城乡结合部由于社会发育程度较高, 双 语人群相对集中, 受外界传媒信息的影响较大, 社会 主流文化对其个体浸入程度较深, 因而对双语价值 的认可程度较高。据全国少数民族语言使用状况趋 势预测报告显示: 藏族位列维吾尔族之后, 是全国少 数民族群众掌握汉语比例最低的民族之一, 是当地最通用的语言。 母语仍 青海省藏族 78.8%的人口分布在 6 个藏族自治 青海省的双语教学, 经过了 50 多年的办学实践, 多名少数民族教师具备双语教学的能力。同时, 新疆 就读双语教学班的少数民族 学 生 已 突 破 15 万 人 , “双语教学班”总数已达到 5000 个。因此, 开发一些 找出教学中的一些共性问题, 拟定一些有代表性的 专题, 如学生的写作能力、阅读能力的培养; 少数民 族学生学习汉语的语言表达能力和汉语书写能力的 培养; 教师的教学设计能力、课堂组织能力以及民汉 语教师进行“双语教学”的能力的培养等。针对这些 专题, 邀请相关领域的专家、教师、技术开发人员共 同参与, 制作一批专业水平高、制作精良且符合新疆 基础教育实际的专题资源库。在此基础上, 再逐步提 高其它资源的开发深度。 以上是笔者对新疆基础教育资源库建设和应用 工作的粗浅回顾与总结, 意在抛砖引玉, 恭请各位专 家不吝赐教, 以期不断进步。 !收稿日期: 2008 年 5 月 23 日 责任编辑: 张静然 课程范围之外的自主学习内容, 供各民族学生自主 选择学习, 发挥学生的个性特长并培养学生的个人 兴趣。此外, 开发一些基于网络环境的学习资源, 使 一些条件较好的学校及学生能够借助网络教室开展 基于问题的、基于资源的探究式、协作式等不同类型 的学习, 使网络教室真正发挥效用, 避免学生在网络 教室中看电子书等低层次应用。 4.提高资源开发的深度和精度 资源的数量决定了资源的应用面, 而资源的深 度和精度则决定其应用层次和最终应用效果。提高 资源的深度和精度可以从专题资源做起, 教师可以 学 习 资 源中国电化教育总第 260 期2008.9逐渐探索出了一