《培养高中生数学反思性学习能力策略研究》课题中期评估报告.docVIP

PAGE PAGE 7 《高中数学概念教学的策略研究》中期研究报告 常州市戚墅堰实验中学 成红兰 一．研究背景 1．数学概念是数学内容的基本点，是逻辑导出定理、公式、法则的出发点，是建立理论系统的着眼点，所以数学概念教学是数学教学的核心。人们对客观事物的认识总是在感觉、知觉和表象的基础上，通过分析、比较个别事物的个别属性的异同，抽象出反映一类事物的本质属性而形成概念，最后加以命名并用特定的数学符号表示。在概念教学中，最重要的环节是概念的形成，如何精心组织学生的学习活动，创设学习概念的情境，让学生自觉参与在感知基础上的认知活动，亲身经历概念形成的全过程。 2．基于我校学生特点和学习现状的思考。当前我校学生学习的现状是：高一学生刚进入高中就学习集合、函数与基本初等函数。集合与初中内容没有衔接，高中数学课程是将集合作为一种语言来学习的，这样一种数学符号语言是抽象的，导致学生对于这部分学习内容仅能做到肤浅的认识，而且有的老师在课堂上以解题为主，把新授课上成习题课。题目做多了，虽然在一定程度上提高了解题能力，但到了高三复习阶段，题目却不会做了，究其原因是概念全部忘记。当初的学习是“惯性学习”，往往是先掌握行动或操作的规则和程序，而后对动作造成的结果不断地强化。这种学习对概念认知的成分很少，只是机械地做题。如果学生所有的概念学习都是这种效果，不但课程目标难以实现，甚至学生的创造性思维也会逐渐泯灭。要改变这一现状，必须研究概念教学的策略。 二．研究目标 1.通过对本课题的研究，梳理高中数学必修教材将概念进行分类。 2.探索不同类型概念课的教学模式和相关教学策略。 3.探索学生学习概念过程中的心理活动，促进学生在概念学习活动中的心理发展，提高学生的自我发展能力。 三．研究内容 1．分类整理高中数学必修教材中的概念，从概念的来源把主要概念分为两类。 2．分析哪些数学概念适合用概念的形成方式教学，哪些概念适合用概念的同化方式教学。 3．研究两种不同类型概念的教学实施策略。 4．分析学生概念掌握的心理状况。 四．研究方法 1．文献研究法：研究小组成员阅读数学概念章节有关的数学史，掌握概念的生成背景，查阅文献资料，对关键词和核心概念进行科学的解读。 2．行动研究法：进行一系列有计划、有准备的研究课，探讨我校数学概念课的课堂教学模式。分别就不同的概念课同样的教师上课；相同的概念课不同的教师上课。课题组成员每一学期至少开设一次概念研究课。 3．经验总结法：通过对不同类型概念课的研究，总结出适合我校学生实际情况的概念教学策略。 五．研究过程 1．参考文献资料《教育研究方法》、《数学教育探索五十年》、《数学教学认识论》等，研究数学概念的教学目标、数学概念的特征、数学概念的分类。梳理高中数学必修教材，从数学概念的来源把必修教材中的主要概念分为两类：一类是纯数学抽象物，这类概念是抽象逻辑思维的产物，是一种数学逻辑构造，没有客观实在与之对应。如必修1中的集合、函数、单调函数、奇函数、偶函数、对数、函数与方程。这类概念用定义的方式直接揭示概念，适合用概念同化的方式教学。另一类是对现实对象或关系直接抽象而形成的概念，这类概念与现实比较接近。必修2中的柱、锥、台、球等空间几何体；直线的斜率、倾斜角。必修4中的向量、向量的夹角向量的数量积。必修5中的数列、等差数列、等比数列。这类概念与现实比较接近，适合用概念形成的方式教学。 2．在实践研究中，对概念课通过上课——评课——再上课——再评课——再上课，探索适合我校实际的概念教学策略。 3.以《函数的单调性》为例，说明我们针对第一类概念采用的教学有效策略。 《函数的单调性》从概念的分类来讲，是基于数学逻辑建构形成的纯抽象概念，应采用概念同化的教学方式，直接给出单调性的定义。我们采取的有效策略是： （1）为了弥补没有经过概念形成的“原始”过程而出现的概念加工不充分的缺陷，采用典型实例获得“原形”支持的策略。我们用一张温度随时间变化的函数图象引入新课，这个图象作为概念的直观模式。从这个例图，启发学生举出其他例子，如心电图、股市走势图等，通过生活例子，进行直观感受。 （2）为了理解函数单调性的概念，我们采取注重概念多元表征的策略。数学概念往往有多元表征，第一是实物或模型的形象表征，如引入时所用的温度图、心电图、股市图等。第二是概念的口头语言表征，我们课堂上鼓励学生用自己的口头语言去复述概念，解释概念。第三是概念的数学符号语言表征，在理解概念的基础上再用纯抽象的数学符号语言来表述概念，达到数学表达的形式化和简洁性。不同的表征将导致不同的思维方式，概念多元表征可以促进学生多角度理解概念，在不同的表征系统中建立概念的不同表征形式，并在不同表征系统之间进行转化训练，可以强化学生对概念联系性的认识。教会学生选择、使用与转化各种