生物教学中探究性学习的实践与认识.DOCVIP

PAGE PAGE 1 新课程背景下探究性学习的认识与实践 摘 要 探究性学习是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一，本文以中学生物教学中的探究性学习为视点，分析了探究性学习特点，并结合学科教学实际，论述了生物教学中开展探究性学习的基本策略及实施过程中应注意的问题。 关键词 探究性学习 生物教学策略 生物新课程改革以其丰富的思想内涵而备受师生青睐，它以全面提高受教育者的综合素质为宗旨，体现了现代教育“以人为本”的理念，顺应了时代发展的潮流。《普通高中生物课程标准（实验）》明确提出，要改变传统的以“知识教育”为核心教学模式，积极倡导探究性学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。 生物学作为一门快速发展的探究生命运动规律的科学，其本身具有丰富的探究性，在生物教学中开展探究性学习，能使学生改变以单纯地接受教师传授的知识为主的学习方式，去自主获取知识和技能，体验和了解科学的探究过程和方法，形成创新意识，树立科学的价值观。可以说倡导和探索探究性学习对体现生物学科的科学教育价值起着关键作用，也直接决定着课程目标的达成，它是实施素质教育的一个重要方面。 1．探究性学习的特点 探究性学习是被广泛应用于新课程教学中的一种新的教学模式，由美国生物学家、教育家施瓦布提出。所谓探究性学习是指在教师引导下，通过学生主动参与发现问题、寻找答案的过程，培养学生解决问题能力的教学活动。具有以下特点： 1．1注重学生主体性的发挥 以知识教育为中心的传统教育重知识传授，轻能力培养，以学生记忆科学结论的多少为主要目标，对于知识的学习，学生只能被动接受，这不可避免地使他们丧失了教育的主体性地位。与此相对应，探究性学习是让学生通过各种各样的探究活动，诸如观察、讨论、实验等亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起对生物学知识的认知。 1．2注重知识的应用 传统学科教学传授的几乎全是书本知识，也就是以间接经验代替直接经验，以帮助学生较快地掌握学科知识点和知识体系。但这使得学生对知识缺乏体验。在长期的缺乏体验的学习中，学生学习态度消极，实践能力差，在知识经济时代，这种教学观已受到新知识观的挑战。探究性学习则彻底打破了这一严重束缚学生思维的教学模式，它除了注重对知识结果的积累和掌握外，更关心学生对知识的体验，强调给学生提供更多的运用已有知识经验探索解决问题的机会，注重体现学习的最终目标——学以致用。 1．3注重学习过程 探究性学习摒弃了传统教学模式中“读、记”科学独领风骚的做法，而主张学生动手“做”科学。它强调获得知识固然重要，但掌握获得知识的过程更为重要。探究性学习通过大量安排实验、分析考察、查阅资料等活动，诱导学生探究问题。这使学生在探究活动中，不仅获得了知识，而且形成了善于发现问题、善于解决问题及善于通过探究获得新知的能力。 1．4注重合作式学习 在进行探究性学习过程中，常常进行分组实验、调查、讨论问题等合作式学习，以促进学生的认知。建构主义教学论认为，学生是按自己的方式建构对事物的理解的。由于个人已有经验、文化背景的不同，使学生对事物的理解会各有不同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而对知识构建起新的或更深层次的理解，同时也会增强团队精神和合作意识。 2．开展探究性学习的基本策略 基于探究性学习模式的这些特殊作用，在教学实践中，生物教师应及时调整教学思想和方法，积极探索开展探究性学习的策略，力求实现学生素质的全面提高。下面笔者根据自己的教学体验，就此谈几点做法。 2．1提高教师的业务素质 联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了精辟的论述：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。所以现代教师要深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念；要提高自身的知识素质，完善知识结构，谦虚进取，严谨务实，并以此起到对学生率先垂范的作用；要树立终身学习的观念，因为随着学生的提问所涉及的知识面越来越广泛，作为解答者和引导者的教师如不坚持学习，就很难保证能站在较高的角度来指导教学，探究性学习也将难于顺利开展。 2．2营造宽松的探究学习氛围 认知心理学研究表明：情感因素对培养学生的探究能力具有很大的动力功能，人的积极情感能大大促进各种智力因素的发挥。因此可以认为实现学习过程的情感化是生物教学中顺利进行探究性学习的基础。那么教师应如何实现学习过程的情感化呢？ 教学中教师要注意营造融洽、宽松、合作的课堂学习气氛，这是学生提高学习兴趣，主动思考，积极进行探究的前提。这就要求课堂教学中教师要充分尊重学生，多鼓励学生，保护