《搭一搭》反思性说课稿.docVIP

反思性说课稿《搭一搭》 我讲了数学《搭一搭》（观察立体图形）一课。下面我将结合我的课堂教学实践、课后研讨，并经过自己认真的分析和思考之后，将本课的再设计进行说明： 一、教材分析 《??搭一搭??》是北师大版小学数学三年级上冊第二单元《观察物体》中的内容，它主要考察学生从正面、右面、上面观察到的用3——4个小正方体搭成的立体图形的形状。它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。在此之前，学生在一年级下册已经学过从两个方向观察物体的形状，二年级上册学习了辨认从正面、右面、上面观察物体的形状。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为今后高年级学习用5个小正方体搭立体图形打下基础。 二、教学目标 结合学生的实际情况，依据教材的编排特点以及对教材的分析、处理，我确定在此基础上我确定以下三维目标： 1、知识目标：能正确辨认从正面、右面、上面观察到的立体图形的形状。 经历用正方体搭立体图形的过程，体验到从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。 2、在搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置。发展学生的空间观念，锻炼动手操作能力。 3、通过实践活动，发展与同伴合作的意识，获得积极的数学学习情感体验。 二、重点，难点以及确定的依据：本单元的教学内容具有活动性、过程性和体验性。所有直观观察非常重要，观察到位，描述到位是检验学习效果的标准。所以设计本课的重难点。 重点：本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、右面）观察到的立体图形的形状。 难点：在拼搭的过程中，体验并初步学会“用上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置。 三、说教法 依据《数学课程标准》中“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的教育理念，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。引导学生动手操作、观察辨析，让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。 四、学情分析 通过教学，了解到学生对这部分的知识直观观察的比较好，但用语言描述比较吃力，主要原因是平时对学生数学语言锻炼比较少。所以在教学时，教师要加强对语言描述的锻炼，采取不同层次的学生不同提问的方式，争取让每一名学生都得到不同的发展，保护学生学习的积极性。 五、教学流程 为了达成教学目标，突破教学难点，更好的凸显“自主探究”的学习方式。我进行了课堂实践，课后与同行交流，最后确定教学流程如下： 一、复习旧知，导入新课 在试教的设计中，我由古诗《题西林壁》引入新课，我的意图是想让学生了解从不同角度看事物，观察到的结果不同。但由于部分学生对这首诗根本不熟悉，所以，没有达到激趣的效果。所以，我改成复习旧知，导入新课。教师用多媒体出示一副图，让学生将从正面、上面、右面看到的图形相连。利用学生已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。复习的同时，起到承前启后的作用。 二、探索新知 1、活动一：学生搭成一个立体图形，教师问了简单的几个问题摆出相同的图形。如：你用了几个小正方体，横着摆几个，上边的在中间还是在左边。通过师生之间的游戏，让学生感受到很神奇，有了此次示范，要求学生利用自己准备的小正方体，同桌之间提问搭一搭。 2、活动二：有了提问的经验，引导学生同桌之间开展，一人说指令，另外一人搭图形的活动。 这样的活动，在学生搭一搭的过程中，始终伴随着说的过程，所以锻炼了学生说的能力，将说与做进行了结合，起到了很好的教学效果。 为突破本课难点奠定了基础。 3、活动三：小组活动，用3——4个小正方体摆一摆，搭成立体图形 并从不同的角度观察，画下来。小组内交流，怎样摆的，怎样画的。 本活动的我没按教材设计，直接给出立体图形，让学生观察。而是放手先让学生自主摆出图形，这样就有效的给于学生一个开发的思维空间，有利于学生创新思维的培养。4、小组展示汇报，学生根据自己小组搭、画的实际，进行全班汇报。 5、老师也搭好了一个，看看你能画出来吗？自己动手画， 同一问题展示，集体交流，观察的方法让学生说，画法让学生总结。提升学生的认知水平。6、变式延伸。 同样的图形，摆放的方式不同，在班级中，找到摆出同样图形的学生，让其分别到前面演示摆的过程，边摆边说。 视课本问题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。 四、分组比赛，练习巩固 16页练习三1、2题，分两组进行比赛，提高学生学习的积极性和主动性。 17页3、4题学生独立练