运动类APP在高校体育教学的应用.docxVIP

　　在移动互联网时代，随着智能手机在大学生群体中的普及，以及运动类的开发和应用，很多大学生开始将运动类应用于个人的自主体育锻炼中，起到了很好的辅助作用。 　　而目前将运动类应用于高校体育教学的实践还存在多方面的问题，需基于移动互联网和运动类的技术优势，探索更加高效的教学应用策略。 　　高校学生;移动互联网;体育教学;运动类当前，很多学生开始利用运动类的指导开展自主体育锻炼，或者进行体育爱好的互动交流，对大学生健身习惯的养成形成了有效促进。 　　而将运动类运用到高校体育教学实践中，还需要体育教师转变传统的教学观念，科学分析运动类的教学应用优势，实现教学内容和教学方法的有效融合，为体育教学形成有效辅助，促进体育课堂的互动性，为学生的课下自主学习提供更多的指导和帮助。 　　运动类用于高校体育教学中所面临的问题调查发现，很多大学生的手机中都安装了运动类，这就为运动类在高校体育教学中的应用奠定了一个良好的基础，但是体育教师对于运动类的教学应用仍较少，很多教师未曾充分发掘其优势。 　　1移动教学资源不足。 　　运动类在高校体育课堂上的应用需要丰富的移动教学资源，但在目前的高校体育课程体系中，教学资源仍以传统教学资源为主，即便有一些网络课程资源和移动教学资源，也很少与运动类进行有机融合。 　　所以，在开展基于移动互联网的运动类教学时，移动教学资源的适应性比较差，无法有效满足运动类体育教学的需要。 　　此外，虽然现有的运动类可以为学生的自主体育锻炼提供一些辅助和指导，但是相对于学生体育课程的专业学习而言，针对性的、特色化的学习资源相对较少，且资源质量良莠不齐。 　　2运动类无法满足学生移动学习与训练的要求。 　　移动学习的开展不仅需要移动互联网的服务支持，还需要有较高硬件参数的移动设备来支撑，对智能手机的配置要求较高。 　　一方面，体育教师在开展室外体育教学时，大学生手机中运动类的运行需要付出相应的流量成本；另一方面，学生现在使用的智能手机兼容性不能满足一些运动类的运行。 　　体育教师的移动学习资源通常以视频、动画等形式呈现，如果兼容性不够，则体育课堂教学必然会受到很多限制，教师的移动教学和学生的移动学习就无法实现有效对接。 　　3教师的运动类应用技能不足。 　　对很多体育教师来说，运动类还是一个比较新鲜的事物，因此，将其用于体育教学还有待进一步研究和探索。 　　有些体育教师由于自身信息化素质不强，教学创新与开拓能力相对较弱，所以在运动类的教学应用上缺乏主动性。 　　同时，目前运动类在高校体育课堂上的教学应用还缺少明确的激励性文件，也没有开展与之相对应的培训活动，所以很多尝试都是体育教师的自发行为，这在一定程度上限制了运动类在体育教学中的应用。 　　4运动类在体育课堂上的应用空间相对狭小。 　　大学生虽然对运动类的应用热情比较高，但主要是在课下环节，在课堂上的应用相对较少。 　　一方面是因为运动类很多都是面向用户的自主运动而开发的，另一方面是因为教师在课堂上的预留空间相对有限。 　　目前，高校体育教学对运动类的应用多是其计步功能、运动频率的图表分析功能、动态数据的记录功能等。 　　另外，因学生在体育课上没有穿戴智能设备，携带智能手机又有很多不便等，所以目前运动类在体育课堂教学环节的应用空间相对有限，还需对其应用模式进行优化和调整。 　　基于移动互联网的运动类在高校体育教学中的应用在移动互联网背景下，随着智能手机的普及，以及手机上网资费的下调、学校信号覆盖面的扩大，运动类在高校体育教学中的应用条件逐渐成熟，所以高校体育教师应基于运动类的技术优势进行创新教学，以便更好地满足学生多元化的体育学习需求。 　　1培养大学生的移动学习意识。 　　移动设备和移动互联网的普及，不仅给学生带来了新的信息获取渠道，也给学生带来了丰富的娱乐方式。 　　很多学生在使用网络娱乐过程中缺乏自制力，沉溺其中，不仅耽误了学习还影响了身体健康。 　　因此，将智能手机和运动类应用于高校体育教学的实践，可以阻止学生过度沉迷网络娱乐，让学生养成良好的学习意识。 　　体育教师作为高校体育教学的重要组织者和实施者，应当对学生的手机使用习惯和移动学习意识进行培养，尤其是在基于运动类的体育学习和应用上，学生要有意识地利用运动类来监控自身的运动状态，制订计划，提高对运动类的应用能力。 　　2开发基于运动类的体育教学资源。 　　为了将运动类的教学优势最大化，体育教师应开发专门面向运动类的教学资源，不断丰富教学方法，进行教学创新。 　　互联网和运动类软件上有非常丰富的体育教学资源，还包含各种各样的特殊性信息。 　　高校体育教师可以根据体育教学的内容和具体目标，开发基于运动类的体育教学资源，如咕咚、乐动力、虎扑跑步等软件，其计步等信息记