浅谈情感因素在信息技术与物理学科整合中的影响.DOCVIP

PAGE PAGE 3 浅谈情感因素在信息技术与物理学科整合中的影响 浅谈情感因素在信息技术与物理学科整合中的影响 大港 大港区第一高级中学 学科： 物 理 姓名： 魏新歌 浅谈情感因素在信息技术与物理学科整合中的影响 摘要：信息技术与课程整合在教学实践中得到了普遍的应用，而学生对教学整合的情感因素将直接影响到整合教学实践的效果和整合的方式、方法。本文主要讨论了在信息技术与物理学科整合教学过程中，学生的情感因素对课堂教学的影响，以及就如何克服存在的问题提出了一些自己的看法和建议。 关键词：信息技术 情感因素 课程整合 物理 随着信息技术的发展，信息技术与课程整合对现代教育教学产生了巨大影响。在学校教育中，信息技术与学科课程的整合得到广泛的认同，以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学生的学习方式。信息技术与中学物理课程的整合，更是具有独特的优势，多媒体课件在物理课堂中，能直观、形象地展示各种物理现象，为学生学习创设丰富的物理情景，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。对激发学生学习物理的兴趣，化解知识难点，体验探究物理规律的过程，提高学生综合能力，推进素质教育等都具有重要意义。 在实践过程中，这种新的教学行为和学习方式也得到了学习的主体学生的普遍认同。丰富的知识内容与多样化的传递形式使得学生对信息技术用于物理教学非常欢迎，而学生对这种教学手段的兴趣又直接促进了学生学习主动性的提高，从而提高了物理课堂的教学效率和教学效果，同时，学生在课堂中所表现出来的变化，也会给教师以深入进行信息技术与学科整合研究的信心和动力。因此，激发和维持学生在整合教学过程中的兴趣、探索在新的教学模式下的高效的学习行为，也正在成为影响信息技术与学科整合过程中的重要问题。但是，在教学实践中，信息技术在物理教学中的应用也正面临着一些新的问题。 一、在信息技术与物理学科整合过程中影响学生学习情感的问题 1．多媒体的普遍使用使学生的新奇感消失 在物理课堂中，利用多媒体课件创设的声、形、图、色并茂的物理情境，可以极大的激发学生学习的兴趣，但是随着电化手段在教学实践中的普遍应用，学生对多媒体课件的新奇感逐渐消失。那些模式单一、不能结合物理学科实际特点的教学课件，如果只是片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点，久而久之学生必然产生厌倦情绪，导致学生由最先的好奇逐渐向无味转化，也就不难想象课堂教学效果差的原因了。 2．虚拟感性经验使物理规律的可信度下降 实验是物理学的基础，丰富多彩、生动有趣的实验是物理课教学的特点和优势，但由于种种原因，有些实验不能做或效果不明显，这时，可以利用计算机辅助教学课件，用多媒体手段将其表现出来。但是，信息技术给我们提供的经验世界往往是虚拟的。在这一虚拟世界里，什么现象都是可能“发生”的，因此用多媒体课件模拟物理实验得到的物理规律，虽然结果和过程都是那么“精确”和“完美”，但学生对于模拟实验的真实性总会产生怀疑，从而使学生对从中得到的物理规律的可信度下降，影响学生对物理知识的学习和掌握。 3．课件呈现过快、容量过大造成学生认知超载 物理学是追求简单和美的学科，它力图用最精炼的语言和公式来描绘大千世界物质运动的基本规律和内在本质，物理概念和规律的每个字母和词语都有着丰富的物理意义和内涵，但正因为如此，也给学生对物理知识的学习造成了困难。学生对物理概念和规律的学习必须要经历认识、理解、转化和吸收的一系列思维加工的过程[1]。而多媒体课件虽然可以快速又清晰的展现板书的内容，但如果切换过快或容量过大，学生认知反应的时间缩短，必然造成对物理规律理解上的障碍及认知超载，长此以往，学生学习中思维加工的“疲于奔命”必然会影响学生学习的主动性和学习效果。 4．教学课件的程序化使学生的学习主动性减弱 传统物理教学方式在传授内容时，教师可以灵活的根据学生的实际情况来调整课堂教学内容、方法和教学进度，而在实际教学中使用的大多数多媒体课件，在制作之前已预先固定好了课堂结构、教学情境和学习路径而不能改动，课堂教学只能依照教学课件按部就班地进行。教学实践证明，这种定情景、程式化、整体型的教学课件，不利于教师的创造性发挥与教师个性教学特色的形成，也不利于培养学生的创造性思维和发展学生的个性，很容易使学生课堂学习的主动性减弱，也就很难达到提高课堂效益和教学质量目的。 5．学生自制力不强造成网络自主学习迷向 在网络环境下的自主学习是信息技术与物理学科整合中的一种重要的教学模式，它充分利用了网络上丰富的学习资源，也弥补了学生自身学习差异和整体教学之间的矛盾，有