仁爱英语任务型教学操作..docVIP

... PAGE ... 仁爱英语任务型教学操作 ——初一年级的实践 摘要：任务型教学是仁爱英语教学的主要操作手段，本文从任务型教学的定义、优点、我在课堂上是如何从五大方面进行操作以及在操作过程时需注意四个方面进行了探索。 关键词：定义、操作、注意、优点 我是2002年开始教授英语的，虽然我的教龄只有8年，却经历了多种教材。从最初Longman ，Go for it ，到这两年的仁爱英语的教材，都离不开任务型教学这一主线。其中Longman的知识跟不上形势，略显陈旧；而Go for it的内容对于我们这样的农村学生来说，脱离了实际，太难理解，而且词汇量过大；只有仁爱英语的教材是最贴近学生生活，也是最能让学生发挥他们的创造力，放飞他们创新的翅膀。与传统的教学过程相比，任务型教学模式应该说是一个巨大的变革。而随着新课程改革的不断深入和发展，新课程标准所倡导的任务型教学模式已逐渐为广大的英语教师所熟知并应用于日常的教学中。对此，我想谈谈我对任务型教学的理解和尝试。 什么是任务型教学 任务型教学就(task-based teaching approach)是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。 我在实际操作中如何使用任务型教学 2.1创建真实的情景对话 在实施任务型教学中，尤其是初一年级的教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧得到最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。情景对话的活动要提供真实的语境、真实的语言材料、给学生明确真实的信息，语境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或至少是准真实（quasi-real life）的语境中体会和学习语言，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 例如，在Unit One Topic2 Where are you from? Section A中，为了让学生了解人称代词she、he 和we等词的用法，我就采取了以下的方法： 我指着班级里某一男生，问：“他来自哪里？”学生回答：“He is from China.”我在黑板上板书He is ……接着又指着某一女生，问：“她来自哪里？” 学生回答：“She is from China.”我在黑板上板书She is ……依次类推；接着我又让学生分小组对话，并可发挥想象，添加适当内容，转变成以此为主的对话表演。所以，任务设计要提供真实的语境、真实的语言材料、给学生明确真实的信息，语境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或至少是准真实（quasi-real life）的语境中体会和学习语言，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。教学任务的设计所采用的材料，如输入和输出的话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动，变要我“说”为我要“说”，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣。而不是简单地从语言材料中将短语、生词、和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。老师必须创建合理的情景对话，使学生明确“对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感”的学习意识，确立学生作为学习主体，具有对自身认识和掌握客体的活动的自主支配权的观念，并且落实到“鼓励学生大胆地使用英语”，“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”。 2.2运用特殊记忆法，小游戏等方式，激起学生学习动机 每个人都知道，在学习英语过程中，需要背诵大量的单词，句型，语法点，别说是学生就是成人长期学习也会感到枯燥无味，而产生厌烦的心理，接着就放弃了。为了让学生长期保持高昂积极的态度，我经常用顺口溜的形式让学生记语法点，也带他们做些小游戏。 例如，在刚开始学习你我他时，我把《少儿学英语》光碟中的几句就改编成了 我是I， 你是you 男他女她就是he and she， 别忘it也是它。 在学到动词is am are的用法时，我就叫学生背诵《仁爱英语辅导报》上的一个口诀： 我（I）用am， 你（you）用are， 留给他（he）她（she）它（it）， 所有复数都用are。 学生学起来不吃力，也容易理解，同时也减轻了学生的负担。在英语单词教学中，学生有时不太愿意跟读。我采用了网上常说的碰地雷的