当代世界学前教育考点.docVIP

PAGE PAGE 15 当代世界学前教育考点 比较学前教育概论 世界学前教育的源头追溯到英国欧文1816年创办的“幼儿学校” 德国福禄贝尔的幼儿教育思想最早是由日本辗转传入中国的。 比较教育的历史发展 根据比较教育史的研究，一般将比较教育的历史分为：前学科阶段、学科奠基阶段、学科形成时期、学科发展现状。 前学科阶段：比较教育起源于旅行见闻 学科奠基阶段：法国朱利安第一次提出了“比较教育”这一术语，并于1817年出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，他开创了比较教育的“实证”风气。同时也是最早提出进行国际教育研究、建立国际教育机构的建议者之一，后来将他誉为“比较教育之父”。 学科体系形成时期：1900年两件大事使比较教育学科发生了重大变化。 一是詹姆斯*E.罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是大学课程史上的第一次。 二是英国的萨德勒爵士发表了《我们从别国教育制度研究中究竟能学到什么有价值的东西》提出名族性概念，主张用因素分析的方法研究比较教育。 这两件大事标志着比较教育学科的形成，同时也表明了比较教育研究进入了系统研究的阶段。 比较教育的现状 第二次世界大战以后，从20世纪60年代开始，很多国际组织的建立推动了比较教育的发展。 比较学前教育的概念和内容 比较学前教育是比较教育学的一个分支学科，它的基本理论体系以及方法论基础都是承袭比较教育学而来的。 比较学前教育又是学前教育科学体系中的一门独立学科，比较学前教育中设计的问题都源于学前教育学科门类，它是将比较教育学引入学前教育学科而产生的交叉性学科。比较学前教育建立在比较教育和学前教育这两门学科的基础之上，既借鉴、承袭了这两门学科的基本概念和基本方法等，又不同于这两门学科的特定的研究对象和学科体系。 比较学前教育的定义 比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。 比较学前教育的研究内容 比较学前教育的研究内容包括区域研究和问题研究两大块。 区域研究是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。 问题研究则以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。 比较学前教育的研究内容包括以下几个方面： 五大洲各主要国家学前教育的目的及目标 五大洲各主要国家有关学前教育的政策和法规 五大洲各主要国家学前教育的任务及内容 五大洲各主要国家学前教育的机构及课程设置 五大洲各主要国家学前教育的师资与培训 五大洲各主要国家学前教育与家庭教育、社区教育之间的关系 影响世界各国学前教育发展的主要因素 各国学前教育发展与改革的经验与教训 学前教育的国际化与本土化 国际组织对世界学前教育事业的作用和贡献 第二节比较学前教育的对象和特征 比较学前教育的对象 不同国家学前教育发展的历史及过程（纵向研究） 旨在纵向上探讨学前教育的发展模式，以及不同模式与它产生的背景之间的相互关系。 外国学前教育改革和发展的现状 从横向上考察当代学前教育制度和学前教育问题，指出外国学前教育中可以借鉴和吸收的部分，为本国当前的学前教育改革服务。 当代外国学前教育的理论和实践 世界学前教育的发展、变化以及趋势 比较学前教育的特征，3点 跨科学性 开放性。开放性表现在 它不是仅研究某一个国家或某种文化的学前教育，它是开放的，是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育。 比较学前教育研究的时间跨度也是开放的，既关注正在运行之中的学前教育的发展、变化，也关注一定历史阶段内的演变过程。还将以开放的姿态关注世界范围内学前教育的新动向、新课题。 可比性 比较学前教育的意义和方法 比较学前教育的意义 增强对外国学前教育的认识，开阔视野，增进了解 借鉴外国学前教育的经验教训，为本国学前教育的改革提供参照 有助于了解世界学前教育发展的趋势 有助于促进各国在学前教育领域的相互理解、交流和合作 促进学前教育的国际化 比较学前教育的方法 比较教育的方法 美国比较学家贝雷迪的“比较四步法”为世所公认，有四个阶段：描述、解释、并置和比较。 1.描述阶段 描述，即通过身临其境的实地考察搜集资料，并在此基础上对教育事实进行客观叙述。 2.解释阶段 解释阶段指的是“对教育对象的决定性因素进行深入分析”的阶段。 3.并置阶段 并置，即分类。整理描述和解释的教育事实，按具有可比性的形式分类，将教育现象一个个排列起来，或者将获得的两个或两个以上的研究对象国的资料加以对比。 4.比较阶段 比较，即对并列的材料进行全面比较分析，验证假说，并作出定论。贝雷斯还在四阶段比较法中引进了定量和定性的研究方法，试图建立科学的比较教育学。 比较学