高中语文读本第三册《想北平》说课稿.docVIP

高中语文读本第三册《想北平》说课稿 　　一、说教材 　　1、 教材所处的地位： 　　《想北平》是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四单元《故都的秋》这一教读课文的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力的好地方，所以我们在平时定要注意导读。 　　2、 教材分析： 　　《想北平》是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平常常的回想、追忆，而是动情带泪的思念、眷恋。他描绘的是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法—“以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之情，这和之前我们已经学过的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。 　　3 鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下： 　　（1）教学目的： 　　A、知识目标： 　　①美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考作者是如何展现这种情感的。 　　②比较学习《胡同文化》、《故都的秋》，鉴赏三篇文章的异同处 。 　　B、 能力目标： 　　研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思维能力，培养他们的写作能力。 　　C、 情感目标： 　　体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。 　　（2）教学重点和难点： 　　A、教学难点：知识目标①②，在把握原文脉络的基础上回忆旧知识，重新赏析鉴别《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的异同是本文的难点。 　　B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。 　　二、说教法： 　　由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理学的量力行原则，我所采取的教法如下： 　　（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的“爱”。 　　（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。 　　（3）比较法：比较阅读三篇文章。 　　三、说学法： 　　通过《故都的秋》和《胡同文化》的学习，学生对北京已不是很陌生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读区别，再研读创新。 　　美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。 　　鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。 　　研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。 　　四、说教学过程： 　　1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情，但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有白居易和苏轼等，今天我们来学习《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么异同之处。 　　2、整体感知，美读课文 　　美读全文，初步把握作者的思想感情 　　3、研习课文——导问法 　　（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样的一个字来概括？ 　　学生可能出现的问答：“想”和“爱”。 　　教师点评明确：“想”字更好。 　　理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！” 　　（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什么？ 　　明确：这不是没有“爱”，而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。 　　（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？ 　　A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。 　　B、可能出现的情况：回答零散 　　C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达对北平的爱 　　比较结论： 　　①北平“热闹”，但北平“动中有静” 　　② 北平布置更为匀调，人为中有“自然风景” 　　③ 北平花多菜多果子多，更贴近自然 　　（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物抒情的写法叫什么？ 　　教师明确： 以小见大。 　　（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的，是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心，所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到自然最为真”。 　　4、 拓展训练——比较法 　　（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联的知识点联系起来，时时进行比较学习，只有这样才能不断提高自己的鉴赏能力和领悟能力。 　　（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异