教育对人的影响和发展.pptVIP

;教育的对象是人，教育能否对社会发生作用，归根到底还要看他能否促进人的发展。实践证明，并非所有的教育都能促进发展，有的收效甚微，有的反而阻碍发展。 必须正确认识教育与发展的关系： 教育促进发展，发展制约教育 ; 一、 人的发展概述 （一）什么是人的发展 1、发展，是指一种连续不断的变化过程。这种变化，既有质的，也有量的。 人的发展是指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。;人的发展包括身体和心理两方面的发展。 身体的发展是指肌体的各种组织系统的发育及其机能的增长，它是人的生理方面的发展。具体指骨骼、肌肉、心脏、呼吸、消化、神经系统等等，特别是神经系统的结构和发育成熟。 心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、个性等等方面的发展。它是指人的精神方面的发展。; 2、认知发展 认知发展是心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 认知心理学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。 “体用关系”认为“身是心的体，心是体的用”。;认知的发展是按顺序阶段发展的，一般来说，认知的发展具有以下特点： （1）认知发展由近及远 （2）认知发展由偏概全 （3）认知发展由表及里 （4）认知发展由浅入深 （5）认知发展由绝对到相对 （6）认知发展由缺乏可逆性到具有可逆性;(二)毕生发展观 毕生发展是从妊娠到死亡的整个生命过程中心理和行为的不断成长、稳定和变化过程。; 它的核心假设是个体心理和行为的发展并没有到成年期就结束，而是扩展到了整个生命过程，它是动态、多维度、多功能和非线性的，心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。 主要观点如下：;1、个体发展是整个生命发展的过程。 人的一生都处在不断的发展变化中，从生命的孕育到生命的晚期，其中的任何一个时期都可能存在发展的起点和终点。;2、个体的发展是多方面、多层次的。 心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与速率是不相同的。 ; 3、个体的发展是由多种因素共同决定的。 毕生发展观认为，年龄只是对人的心理变化产生影响的一种因素，以年龄为依据的发展框架是不合适的。 主要有三类影响系统决定个体的发展。; 年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等 ； 历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因素，如战争、经济状况等; 非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等。; 历史上几种主要的人的发展观 A、单一因素决定论 （1）遗传决定论 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 中国古代孟子：人性善，人生而有四端。 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。” 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。”;（2）环境决定论 中国古代的墨子从 染丝 推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。 古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。 孟母三迁的故事。 狼孩、熊孩、猪孩 ;（3）教育万能论 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，我可以随意使他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 ; B、多因素合力论 前苏联学者认为，人的发展是遗传、环境、教育三要素合力的结果。其中遗传是内因，环境与教育是外因。 我国有学者提出，人的发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性合力作用的结果。 ; 4、生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。 强调人的心理和行为是生物——基因的和社会——文化的过程与条件共同建构的结果。;5、发展是带有补偿的选择性最优化的结果。 带有补偿的选择性最优化模型（简称SOC）可以说是将毕生发展的结构框架应用于建构一个发展的总体模式的结果。 ;; 2、作用 ①遗传提供了人的身心发展的可能性，它是人的身心发展的生理前提。 人的发展总是要以遗传获得的生理组织