观《目标引领 任务驱动》教学观摩课有感.docVIP

观《目标引领 任务驱动》教学观摩课有感 今天，我有幸参加了第四大学区核心素养导向下的“任务驱动式”学本课堂教学研讨活动，观摩了三位老师的研讨课，让我感触很深，原来这样的授课模式更能调动学生的积极性，更能培养学生的学习主动性，自主性。我认为“任务驱动式”学习针对以往的教学有如下改变: 一、改变了以往教学中过于关注结果和应用，忽视生成过程的现状。 在以往的课堂教学中教师强调对新知识的记忆、应用，常常把更多的时间用于例习题的训练上，忽视或者剥夺了学生通过经历、体验、探究、观察等方式,获取新知识的过程，新知识的获取缺少生成过程。在本次“任务驱动式”学本课堂则大大改变了这种教学模式，而是将主动权还给了学生，采用“目标引领 任务驱动”式教学模式，给每节课要教学的内容设置了目标，教师根据目标和学生的具体情况对学生的学习进行引导，使学生通过引导达到教学目标。 二、改变了盲目包办、代替学生思考的灌输式教学模式。 在以往的教学中，新知识生成、发展过程和新知识应用过程中，随处可见教师包办代替的现象，学生缺少独立探究和解决问题的机会。例如：用教师一人大脑的思维活动代替众多学生大脑的思维活动,代替学生出“主意”、想“点子”,代替学生动手实践和亲身体验等。而在“任务驱动式”教学摸式下，这种情况得到了大大地改善。课堂教学则以“先学后教 帮扶适度”为原则，教师根据“三讲三不讲”（三讲，即：讲易错、易漏的知识点；讲重难点；讲有拓展性内容的知识。三不讲，即：学生会的知识不讲；学生自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。）原则进行执教，所有知识的发现和掌握都是在学生已有知识的基础上，经过探究、发现、解决后达到掌握，一切学习行为基本上都是学生自主完成，将课堂还给学生，发挥学生学习的主体地位，让学生在课堂教学的实践体验中学会学习，养成自主学习习惯，掌握学习的技巧，拥有学习的能力，为学生未来的成功打好基础。 三、改变了课堂提问不能关注大多数，只是几个人包办的课堂教学模式。 在以往的课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难，具有很大的挑战性，所以，短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法，造成课堂提问只找会的，以点带面，忽略了大多数的局面。而“任务驱动式”教学摸式则大大改善了这一弊端，它是在学生充分学习的基础上，根据学生自学情况进行引导，使之建立旧知与新知的联，发现规律或方法，达到理解掌握，形成自学能力。 四、改变了为了迎合新课程倡导下的教，学方式，而教学只流于形式，却无实效的现状。 新课程倡导的学习方式:动手实践、自主探究、交流合作、现代信息技术与学科课程整合等先进的学习方式，在课堂教学实践中流于形式，只在迎检课、展示课上予以体现。细节上没有更多的思考。如：什么时候需要动手实践？怎样组织设计学生的动手实践？什么样的问题需要自主探究？什么样的问题难度符合学生认知水平？如何有效地组织学生进行合作交流，现代信息技术与学科课程整合等。而今天听的四节课则是真真实实的课堂，对以上述学习方式则进行了全面的体现，不只是为了迎合检查，而造出的假课，“先学后教”的教学方法则需要学生具有真真正正的学习能力，才能够突显教学效果。 五、改变了教学目标和教学内容设计片面，只为应试而设理念！ 目前的课堂教学应试色彩浓重，过分强调知识目标设计，忽略学生的成长认知规律，以中考为标准，人为提升知识目标设计，拔苗助长；无视学生的成长规律和认知规律；忽视能力目标和情感目标；忽视思想方法，缺乏教学深度。而“任务驱动式”教学模式则关注学生学习能力和学习方法，注重能力和方法的培养，并在教学中逐步培养学生的思维深度，遵循了学生的成长规律，更适合学生的成长。 六、改变了作业布置随意性大，缺乏设计或设计不合理的问题。 目前学生作业设计缺乏针对性、目的性。重复性的作业浪费了学生有限的课余时间，学生苦不堪言。而“任务驱动式”教学模式，则需要教师针对教学目标，对教学内容进的全面考虑之后，才能布置对教学、对学生课上自学有针对性，有实效性的作业，才能在课堂教学的达到目标，这样就可以大大避免随意布置作业，重复布置作业不良现象。 同时，“任务驱动式”教学模式可以遵循“出示本课教学目标→学生带着任务自学→梳理知识点，提出问题→小组间互助交流→学习成果展示→教师适时点拨、引领、师生提炼规律→巩固练习→学习检测”程序进行，也为教师的备课、上课提供了依据，尤其是新参加工作的教师，能更快把握教学流程，促进其快速成长为业务娴熟的中坚力量。 如果说敢于面对教育的现状是一种美丽，那么想办法改变现状，则更是一种勇气；面对问题积极思考解决策略并积极投身实践是一种睿智。让我们从转变、践行课堂教学模式开始，本着认真就是水平，负责就是能力，研