生物教学中培养学生思维能力.DOCVIP

生物教学中培养学生思维能力 sq 摘要： 21世纪是生物的世纪，粮食问题、能源问题、环境问题、人口问题等等的解决都离不开生物科学。可是目前我国生物科学的教育在很多地方还处在老师教知识、学生接受知识的状态，要想形成可持续发展，在生物领域取得突破，创新教育是不可缺少的，而生物思维能力是创新的核心，是各种能力形成的重要支撑和必备条件,它与观察能力、实验能力、自学能力密切相关，对其它能力的发展水平起着制约作用，因此如何在课堂教学中培养学生的思维能力是每位生物教师必须思考的问题，本文从提供思维方法、精心设问、利用实验、创设情景几个方面培养学生生物思维能力进行探讨。 关键词: 生物思维能力 随着教育改革的不断深入，培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务，创新能力的高低，取决于人的思维，思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节，因此思维品质的培养是能力培养的重心，就生物教学而言，领会并能独立运用生物知识，形成分析与解决生物问题的能力；发展学习技巧、掌握探索生物知识的方法，创造性地学习；在学生初步具备研究能力的前提下，引导学生学习新理论、新方法，解决未作结论的生物问题，特别是人与生物关系发展中产生的新问题，从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化的生物知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。 1、帮助学生掌握科学的思维方法 恩格斯说过：“没有分析就没有综合”，在分析的基础上才有综合的可能，通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。在生物教学中，启发学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括、形成概念，做出合理判断和正确推理的思维能力。帮助学生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。 分析与综合 分析是把整体分解成若干部分、把复杂的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例如结构和功能的分析，物质与能量的分析，生物与环境的关系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的一种思维方法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢，生态系统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。 归纳和演绎 归纳是根据个别事物具有某种属性而推论某类事物具有该属性，从个别事物中概括出一般结论的一种逻辑思维方法。归纳法能从经验事实中找出带普遍性的规律和原理，扩大和获得新知识。演绎是从一般性原理出发，按照一定规则得出个别具体事物的结论的逻辑思维方法。在科学证明、科学预见和构建理论体系方面有着显著的作用。例如遗传的基本规律是在大量的实验基础上得出的，教学中可以用一些个别的例子，引导学生归纳出其中的规律；然后应用理论知识去解决实际中的更多现象，从而更深入地掌握遗传的基本规律。 比较、分类和类比 比较是在分析和综合的基础上确定这一事物与另一事物的相同点和不同点的方法。它可以帮助学生更好地掌握生物的本质特点和相互联系。分类是在比较的基础上按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。分类的实质，是为了认识事物之间种与属的关系和联系，它可以使大量繁杂的生物知识条理化、系统化，为有序地学习生物创造条件。类比是在比较的基础上，根据两个或两类对象在某些方面相似或相同，推知它们在其它方面也相似或相同，把其中的某一对象的有关知识或结论推广到另一对象的逻辑方法。运用类比，陌生的事物可以转化为熟悉的事物，通过类比能使已有的知识进一步得到巩固，并向更深层次或更广泛的领域迁移发展，使原有的知识得到提炼和升华，因此它在生物学学习的应用上十分广泛。例如学习细胞的结构知识中，植物和动物的细胞结构进行比较和类比可以认识到生物细胞的结构和功能的统一性，使对细胞知识有一个深入全面的了解；学习生物的新陈代谢、生殖发育等知识也可以通过动、植物的相同与不同进行比较、分类、类比，使知识得到深入和升华。 2、精心设问，启迪思维 教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣。要让学生处于“发现者、研究者”的位置，随着生物事象的展开，不断发现、思考，获得理性认识。但实际上并不是所有的提问过程都是思维教学过程。如果所提的问题和原有的认知结构之间缺乏必然的联系、过难或过易、缺乏提问的方式等，都不能引起学生的思维。设置课堂提问的目的是为了启迪学生思维，要实现这个目的，除了要具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生等基本要求外，还应特别具有以下三个方面的要求。 提问要难易适度 在生物教学实施中，依据学生的认知水平，提问要按能力从低到高，由易到难逐层展开，其难易程度不能超过或低于学生的“最近发展区”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去兴趣，而是“跳起来摘果子”，做到伸手不得，跳而可获。实践证明，过难过易的提问