高效信息课堂情境优化思考.docxVIP

　　生活情境，激发兴趣孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 　　因此，在信息技术教学中要紧密联系学生的生活实际，创设符合学生年龄特点与认知规律的生活情境，为学生营造良好的学习环境，激发学生学习信息技术的兴趣，拉近教学内容与学生生活实际的距离，调动学生的学习积极性，培养学生在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生将所学知识应用到实际生活中。 　　例如，教学苏科版小学信息技术上册第4课《认识我的电脑》时，由于文件和文件夹这两个概念相对抽象，如果只是简单地向学生解释文件夹是用来存放文件的，作为小学生很难深入理解其概念，因此在教学时，可以创设这样的情境——展示两组物品一组是学生平时的练习卷、照片、光盘，另一组是文件夹、相册、包，请学生来整理这些熟悉的生活用品。 　　学生很自然地把练习卷放到了文件夹中，照片放到了相册中，而光盘放进了包内。 　　接着，再向学生提出问题为什么要这样整理，学生很快得出结论文件夹、相册、包这些像空箱子一样的东西是用来存放物品的，此时我顺势引出了文件夹的概念，像这种用来存放物品的东西在计算机中叫做文件夹，我们把放在文件夹中的物品叫做文件，想一想，刚才整理的文件是什么？学生马上想到了练习卷、照片、光盘，此时再引入文件的概念文件是什么，学生经过交流讨论后得出，文件就是那些存放音乐的光盘、存放影像的照片、写有文字的纸张，而计算机中的文件也有图像文件、音乐文件、文档文件等。 　　这种生活化的情境使学生不仅了解了文件的概念——用来承载不同的信息，又了解了文件夹的功能——用来分类整理文件、存放文件的功能。 　　实践证明，在信息技术知识的教学中，把抽象的概念和学生的生活实际结合起来，拉近了课堂和学生生活的距离，促使对新知的学习融于生活情境中，有效激发了学生探求新知的积极性，使潜在的能力得到了充分发展，学生自觉接受知识的自觉性也得到了提高，课堂效率自然更高效。 　　问题情境，启迪思维学起于思，思源于疑。 　　疑问既是积极思维的表现，又是探索问题的动力。 　　教学过程中，巧妙设置与学生知识背景密切相关，又使学生感兴趣的问题情境，能使学生产生强烈的探索欲望，激发思维，让学生在带着疑问、渴求答案的求知情境中学习，从而实现从被动接受到主动探索的情感转化。 　　例如，教授苏科版小学信息技术上册第9课《填充颜色》一课时，可先向学生讲述用颜色填充工具的使用方法，再让学生上机去实践，给画好的房子涂色。 　　随后创设这样一个情境请一名学生到教师机上演示，分别给三个图形矩形、圆角矩形、圆涂色，其中圆是有缺口的，其他学生在学生机上仔细观察。 　　通过操作学生发现，给矩形、圆角矩形涂色很顺利，而给圆涂色时遇到了困难——不仅圆涂上了颜色，背景也涂上了相同的颜色。 　　于是重新请学生来操作，接连几个学生都不能解决这个问题。 　　教师顺势引导学生思考，并通过广播功能将圆放大，让学生仔细观察，并提出问题为什么同样是用颜色填充工具涂色，给圆形涂色时怎么会把颜色涂到圆形的外面去了呢？学生通过观察与讨论，会发现圆形上有一个小缺口，不是一个封闭图形，此时学生很容易发现用颜色填充工具只能对封闭图形进行涂色这一知识点，并能顺利掌握。 　　由此可见，在教学过程中，恰当地设置问题情境，可以调动学生主动参与到课堂学习中，并经过自己的努力解决问题，从而进一步提高课堂教学的实效性。 　　又如，讲授苏科版小学信息技术上册第7课《初识画图》时，课前可先准备一些学生感兴趣的电脑绘画作品，课伊始就给学生展示，激起学生对电脑绘画的浓厚兴趣，同时也使他们对画图软件的功能有一些直观认识。 　　由于学生初次接触画图软件，教师可以采取精讲的方法，让学生知道怎样打开画图软件，了解了窗口组成后，再引导学生去发现①工具箱上的工具各叫什么名字？你能找到名字后自己来试一试吗？②你知道书上的《山清水秀》这幅画是用工具箱里的哪些工具画的吗？你会画吗，试一试有什么技巧呢？创设这一情境来调动学生自主探究的欲望，激发学生自己去尝试、去发现，能有效地激发学生的探索精神，有利于提高课堂教学效率。 　　竞赛情境，精彩生成每个孩子的内心都是争强好胜的，都渴望表现自己，作为教师要充分利用学生这种心理，有目的地从多个角度，采用不同的方式为学生营造合理的竞赛情境，把竞争机制引入课堂，激发学生的学习兴趣，鼓舞学习热情，培养他们的想象力，增强竞争意识，让信息技术课堂更精彩。 　　例如，在教授苏科版小学信息技术上册第3课《操作计算机》时，为了让学生能更好地掌握鼠标的五种基本操作，教师可以创设这样的竞赛情境运用七巧板、拼拼看等益智小游戏，让学生以小组为单位进行竞赛，使他们在一种紧张的竞赛情境中学习，最大限度地调动其学习主动性，让他们充分投入到玩中学，学中玩的状态之中，以便达到预期的教学效果。 　　又如，教学苏科版小学信