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第三章 心理发展的差异与教育 本章要点 第一节 个体的智力差异 一、智力的概念 第一节 个体的智力差异 微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。 二、智力理论 （一）一般因素和特殊因素（斯皮尔曼，C.Spearman，1904） （二）流体智力和晶体智力理论(卡特尔，R.Cattell，1963) （三）多元智力理论（加德纳 ，Gardner ，1983） （四）三元智力理论（斯滕伯格，R.J.Sternberg，1985） （一）一般因素与特殊因素 一般因素 （四）三元智力理论 三、智力表现早晚差异 人才早熟。如王勃10岁能赋，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。 大器晚成。如爱迪生，牛顿。 大多数人是正常发展。 第三节 性别差异 一、智力与学业性别差异 没有绝对的性别智力高低定论，只是在一些具体的能力表现方面有些差异： 感知能力上，男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性。 记忆能力上，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。 思维能力上，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维。 言语能力，女性占优势。 二、教育中的性别偏向 社会教育 学校教育 教育内容 女性出现在教科书上的比例，随学校等级的递增而减少，即小学出现较多，中等学校以上的教科书中越来越少。成人女性除了教师、护士和秘书以外，很少扮演其他的角色。女性大部分从事家庭的工作，如洗衣服、烹饪、裁缝和养育子女等。 ——引自《高中语文教材文化中性别偏见的分析研究 》 ，杨 芳 合格十特长：建平学生应该做到“五会一有”，即“会做人、会生存、会学习、会健体、会审美，有特长”。? 具体地说，建平学子要具有广阔的知识视野，较强的自学能力；要具有承受挫折，自我激励的心理调控能力；要具有较强的生存和发展能力；要具有高品位的气质和人格；要具有中华民族优秀的传统美德和现代化社会文明的修养；要具有强烈的国家公民的责任感和面向世界、面向未来的自觉意识；要具有体育锻炼、卫生保健知识和能力，要具有强健的体魄；要具有高雅的艺术修养；要具有较强的英语、计算机应用能力。 “让每堵墙壁都说话”， 1986年起建平中学开设“第二课程”，即选修课程、活动课程、微型课程，并被作为开发学生潜能、发展学生特长的突破口。 1987年，建平中学的教改开始向“第一课程”(即必修课)渗透——“按程度分层次教学”。在初一年级的教学中，数学和外语两科实行一种教材，A、B、C三种进度。 …… Thank You! A 镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形 场独立者对客观事物判断时，倾向于利用自己内在的参照，不易受外来因素的影响。 场依存者对物体的知觉倾向于依赖于外在的参照，难以摆脱外在因素的影响。 场独立性、场依存性与学生的学习有着密切关系。 前者喜欢自然科学、数学等学科；后者喜欢社会科学和人文科学等学科。 场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同偏好。 前者在大步子教学中表现得要好些，后者适应“小步子”教学。 A B C 三 反思型 Vs 冲动型 这种认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题的速度和准确性。 --冲动型思维的学生反应快，但错误多； --反思型思维的学生反应慢，但错误少。 与冲动型学生相比，反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同的假设，而且反思型的学生能较好的约束自己的行为，忍受延迟满足； 反思型学生适于细节分析，冲动型学生适于整体把握。 研究表明：教育的训练影响大 小学《语文》教材（人教版1994-1998年版）中人物性别比例表 19.2 80.8 100 23.3 75 100 百分比 149 19.2 33 139 172 23.3 55 177 236 总 计 15 17.6 3 14 17 21.1 4 15 19 第十二册 8 0 0 9 9 0 0 10 10 第十一册 15 0 0 16 16 4.2 1 23 24 第十册 10 31.3 5 11 16 33.3 6 12 18 第九册 13 20 3 12 15 24 6 19 25 第八册 11 23.1 3 10 13 18.8 3 13 16 第七册 16 21.1 4 15 19 28.6 8 20 28 第六册 18 35 7 13 20 32 8 16 25 第五册 14 14.3 2 12 14 32 8 16 25 第四册 11 9.1 1