高职商务英语教师队伍研究.docxVIP

　　［摘要］本研究从教师专业背景及教学情况、双师情况及教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期待等方面出发对高职商务英语专业师资队伍情况进行了调查，并基于高职商务英语师资存在的问题，对以双师素质教师为核心的专业教师队伍建设提出了建议。 　　［关键词］教师发展;商务英语;调查师资队伍是高职院校办学的主要条件，是高职专业建设的核心力量，是保证高职人才培养质量的关键，双师型教师队伍建设是高职教育师资发展的特色和重点，高职商务英语专业也不例外。 　　商务英语专业的设立是外语专业主动适应国家需求、服务行业和社会经济发展的具体体现。 　　商务英语专业特色鲜明，人才培养具有国际化、复合型和应用性的特点［1］，由于其学科的交叉特性使商务英语专业对专业教师的学养和素质有更高的要求。 　　随着国家社会经济和行业的发展，商务英语师资队伍建设面临新的挑战［2］。 　　一、调查目的师资队伍建设涉及团队每个教师的专业发展，1991提出了教师专业发展模式实践+反思=教师专业发展［3］。 　　高职专业师资队伍建设过程中，教师如果能够适时地对照建设目标进行自我反思，将有效地促进专业发展。 　　本次高职商务英语专业教师队伍现状调查实质上就是一次对当前专业师资队伍建设情况的一次自我反思。 　　要找出下一阶段发展方向，首先要对专业教师队伍状况有客观深入的了解，对照当前专业发展所需师资条件，审视商英队伍建设存在的问题，寻求有效措施，进而获得促进商务英语教师队伍内涵建设的方法和途径，满足专业建设和教师发展需要。 　　二、调查内容本研究在广东省内进行了商务英语教师队伍现状调查，调查对象来自广东省内13所高职院校。 　　130名商务英语专业的专任教师接受了随机抽样调查，调查内容涉及教师专业背景、教学情况、双师情况、教师企业实践、教师在岗培训、职业态度与职业期待等，本研究对122份有效问卷进行统计的结果如下一教师专业背景及教学情况。 　　被调查教师均为本科以上学历，其中87为研究生以上学历;82的教师拥有中级职称，副高职称以上占18;89教师的学历专业为英语语言文学，学历背景为商务英语的占5，其余6来自非语言类专业，依次为国际贸易、管理学、经济学、金融学等。 　　在商务英语专业整体教师队伍中，94的教师讲授语言类课程，6上中文类专业课。 　　语言类课程包括基础英语课程，如综合英语、英语阅读、口语、英语基础写作等，以及专业英语课程，如、函电、跨文化交际、跨境电商英语、会展英语、旅游英语等。 　　九成以上的语言类课程教师同时承担基础英语课和专业英语课的教学。 　　二双师情况及教师企业实践。 　　拥有与本专业相关的技术职务或中级以上行业资格证书的教师占89，他们所持的行业资格证书按比例高低依次为跟单员证24、中高级职业指导师证23、剑桥商务英语级证20、经济师证10、国际商务师证7、报关员证占3及导游证占2。 　　36的专业教师完全没有企业经历，64曾在企业任专兼职。 　　在具有企业经历的教师中，19有累计5年以上企业实践。 　　近九成教师持有一个以上的专业岗位职业资格证，符合双师条件，拥有双师身份，然而只有六成多教师具有企业实践经历，这个差异值得关注。 　　三教师在岗培训。 　　87被访教师平均一年参加一次以上业务培训，近两年没有接受过专业培训的占13。 　　从培训的内容看，52是英语教学研究类的，其中大学英语教学研究培训占40，商务英语教学类的占12;其余属高职教育类培训。 　　培训形式以国内高职院校1－4天的培训和校内05－1天的短训为主，分别占45和39，国内校际访问学习的占2，企业挂职锻炼占1，13的教师以自修形式进行自我培训。 　　四职业态度与职业期待。 　　在各种影响教学效果的因素中，排前三位的依次是商务专业知识水平、相关企业实践经验、商务英语语言技能，行业资格证被认为是对教学影响较小的因素。 　　关于教师有待提高的领域，排第一位的是商务实践，其次是商务知识和商务英语技能。 　　三、调查结果分析商务英语专业人才不但要具备中等以上程度的英语语言运用能力，还需要有宽泛的商务基础知识技能，尤其是国际贸易方面的业务操作知识技能，并且具备在商务工作环境中用英语进行沟通交流并解决问题的能力。 　　对商务英语专业教师素质的要求应与社会对专业人才培养的需求相一致。 　　对比商务英语人才培养的要求，现有师资队伍仍需有不少完善与提升的空间。 　　商务英语教师队伍中教育背景为英语语言文学专业的教师比重较大，他们普遍缺乏商务专业知识，尤其缺乏商务实践经验。 　　通过取得行业资格证书的方式获得双师资格的教师有相当比例，他们普遍缺乏足够的实践经验支撑。 　　商务英语教师要走专业化发展道路，还需要在商务专业知识和实践方面得到更多加强，推动专业教师双师素质提升将是未来商务英语师资建设的重点。