2015年3月15日浙江师范大学附中陈亚利高考历史讲座ppt课件(62页-).pptVIP

准确了解学情 阶段特征 核心概念 学科能力 学习疑点 教师：防想当然。 学生：去熟悉化。 二、研究高考试题命制 更要思考：怎么考的？引领学生一起领悟命题 的意图、思路与习惯。 （一）学术支撑下的主题立意 考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。 ——杨宁一教授 材料一 1936年，当希特勒主张重占莱茵河非军事化地区时，德军将领们对于他的决定和可能挑起的法国反应感到十分忧惧。由于他们的抗议，结果，（希特勒）最初只派遣了少数象征性的部队来作为一种试探……但是在1938年3月，当希特勒决心向奥地利进军时，他却不理会那些将领们的反对。 ——哈特《第二次世界大战战史》 （1）材料一中希特勒采取了哪些行动？反映了希特勒怎样的心理变化？指出这些行动对国际格局的影响。 材料二 正当独裁者们兴风作浪之际，西方民主国家正在严重的和平主义支配下摇来摆去，没有定见。所谓和平主义，大体可以说是不顾后果而硬要坚持和平。英美两国许多人认为，第一次世界大战实在是个错误，根本没有带来任何好处……对德国（的制裁）过于苛刻了……第一次世界大战中，大约140万法国人死亡；在法国人看来，再重这样的人类灾难实在是不可思议。……在大不列颠和美国，情形也差不多。人们对于第一次世界大战的流血与损失念念不忘，既悲伤又恼怒。 ——帕尔默《现代世界史》 （2）材料二反映当时英法等国一种什么思潮？为何出现这一思潮？ （2）思潮：和平主义思潮。 原因：许多人认为一战是一个错误，带来重大伤亡，因而恐惧战争。 材料三 张伯伦与达拉第接受了希特勒的条件，然后对捷克政府施加极大压力……在英国的纵容下，法国宣告放弃所承担的保护捷克斯洛伐克的条约义务……张伯伦和达拉第各自回到国内，受到人们的欢呼。张伯伦对国人报告说，他带来“我们时代的和平”。——帕尔默《现代世界史》 （3）材料三所反映历史事件与英法推行什么政策有关？结合材料二、三和所学知识，分析其推行这一政策原因。指出这一政策导致的最终后果。 （4）据上述材料和所学知识，你能得出哪些历史启示？ （3）绥靖政策。原因：英法等国流行和平主义思潮；认为一战后对德国制裁过于苛刻；牺牲弱小国家利益以自保，并将德国侵略矛头引向苏联。后果：导致二爆发。 （4）对侵略扩张行为不能姑息纵容，不能牺牲他国利益来保护自己；和平需世界各国共同维护，要警惕历史重演。 （二）关注历史的逻辑关系 当然，命题的立意和认识的提升，从根本上讲，还是源于学科知识体系。高考试题有着严密的逻辑关系。学生在答题中往往有罗列，却没有逻辑，颠三倒四，缺乏条理；有发散，却没有思维，天马行空，信马由缰。 因此，教师除了用典型材料和典型试题加强训练外，更要引导学生重视分析现象背后的历史背景，重视历史阶段特征的把握，关照历史事件、历史现象和历史概念之间的逻辑关系，在梳理历史的逻辑关系中，提升相应的学科能力。 （三）能力考查要求 关于“综合以上所有信息”两题例 2012年浙江卷第39题第3问： （3）充分利用本题提供的所有线索，结合所学知识，论述辛亥革命的历史意义。（9分） 2013年浙江卷第39题第3问：选择明清时期世界转型这一时间节点，要求学生根据所学知识分析：“关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三中的哪种观点？简要说明理由。” （6分，只列观点，不说理由不得分）通过作答，使学生的认识得到提升，生发出对现实、对社会的思考，体现一种理性的态度，最终内化为学生自身的人文素养，这样的历史学习是有意义、有价值的。 2014年浙江卷第39题第3问：对拿破仑的评价，学术界主要有以下主张：①杰出人物是时代的产物，又反作用于他所处的时代；②既要一分为二，又要分清主次；③区分人生不同阶段，动态评价；④区分不同活动领域，全方位评价。 ——据李元明《拿破仑评传》整理 （3）中法历史上都涌现了不少叱咤风云的人物。如果请您评价拿破仑，您会更注重材料三中的哪种主张？请结合历史事实扼要展开。（只列观点，不说理由不得分）（8分） （1）根据材料并结合所学知识，简析图中每项制度是如何加强中央集权的。（12分） （2）结合所学知识，论述制度创新对王朝盛衰的影响。（16分）