高二幼师声乐教学模式探索.docxVIP

　　摘要本文针对高二幼师声乐课程集体课教学存在的问题，提出了以三课一体教学模式来创新高二声乐教学的理念，即将集体课、小组课、个别课有效结合，合理地利用教学内容与时间，有针对性地进行教学，使教学资源得到合理利用。 　　关键词幼师声乐;三课一体;教学模式声乐课程是中职幼师音乐教学的重要课程之一。 　　该课程开设三年，不同学年的教学要求不同。 　　第一学年着重打基础，第二年侧重求突破，第三年主要见成效。 　　高二幼师的声乐学习处于承上启下的阶段，是专业成长至关重要的一年。 　　一、高二幼师声乐课程教学问题呈现近几年，笔者学校幼师专业招生规模大，学生人数多，声乐课程一直采用集体课的教学模式。 　　集体教学就意味着，教师无法针对性地解决学生的个别问题，无法因材施教，从而影响学生整体成绩与个人能力的提高。 　　以12级高二幼师学生为例，经过一年的声乐课程学习，大部分学生有了一定的理论基础和技能基础。 　　但是在如何加强歌唱时呼吸发声、如何合理运用科学发声方法、如何实现有感情地演唱歌曲等方面，学生差异度越来越大。 　　对于教师强调的如气息的支持、声音的共鸣、吐字的训练等技巧技术教学，已经不能通过集体上课来实现，如果继续按传统的上课教学，只能使学生个体差异越发明显。 　　案例呈现12级幼师集体上课，学生在集体演唱歌曲时，旋律音准节奏、声音位置共鸣、气息状态保持都非常不错，达到了笔者的教学要求。 　　但到了期中考试一对一考查时，发现冯同学歌唱的音准节奏很好，但是气息漏气，声音很虚；范同学的声音共鸣很好，有漂亮的音色，但是唱歌时跑调，节奏也不准确。 　　实际上，有类似问题的学生不仅是以上两个，学生在一对一测试中，反映出的问题很多，大部分学生或多或少都有继续改进的地方。 　　所以说，集体演唱表面上令人满意，实际上却掩盖了很多个性问题。 　　案例拓展对于期中考试中冯同学和范同学暴露出的各自不同的问题，笔者及时帮她们分析了出现问题的原因，并提出了解决问题的办法，希望她们在接下来的声乐课程集体课中，自己能够改正，争取有所突破。 　　但是到期末考试时，笔者发现她们的问题依旧存在，声音变化不大，进步较缓慢。 　　这说明，对于中职学生来说，自我调整和改进的习惯、意识及能力都较差，所以只能依靠教师在课堂上针对性地开展分层教学解决问题。 　　二、学生声乐技能差异明显的原因分析1学生入校基础薄弱、专业素质差、缺乏目标引领、自信心不足。 　　幼师专业学生一般来自农村，没有音高概念，跑调现象比较普遍，音乐学习基础几乎为零。 　　此外，每个学生的嗓音条件各异，部分学生甚至存在天生五音不全等问题。 　　经过高一一年的声乐课程学习，到了高二时学生之间的差异就越发明显。 　　在集体上课时，学生不敢正视自己存在的问题，躲在队伍里小声跟唱或是不唱，导致教学恶性循环，个体差异越来越大。 　　2集体课教学中教师无法开展分层教学，学生之间的差异明显。 　　集体课教学，教师面对全班四五十人这样一个庞大的学习队伍，不可能了解和掌握每个人的实际情况，只能解决普遍存在的共性问题。 　　导致优秀的学生吃不饱，而边缘弱势的学生学习声乐课程非常吃力，直接影响了声乐课程教学的课堂效果，导致学生之间差异越来越大。 　　三、三课一体教学的界定所谓三课一体见表1，就是根据学生整体声乐基础薄弱、声乐水平不同的现象，在教学模式上进行创新与改革。 　　将集体课、小组课、个别课有效结合，合理利用教学内容和时间，有针对性地进行教学，具体安排见表1。 　　四、三课一体教学的实施策略1三课一体之集体课。 　　1集体课教与学的逻辑。 　　课堂上组织全体学生进行发声练习，即歌唱前对嗓子的热身运动，时间控制在10分钟左右。 　　在声乐课程学习的初级阶段，规范的发声练习可以增强学生歌唱器官的协作能力，正确的发声技巧可以提高学生演唱的声音质量，以获得自然美妙的歌声。 　　而集体优美、圆润、完整的音响效果，能帮助学生树立歌唱的自信心和动力，为接下来的小组课和个别课做好铺垫。 　　2集体课的教学内容及要求。 　　包括如下几个部分。 　　哼鸣练习如图1，练声提示深呼吸喉头保持不动，加强气息控制，声音要向前流动，位置要统一；音阶练习如图2，练声提示在上行、下行的音阶练习中，注意掌握气息控制力度的变化规律，即逐渐张弛的规律高音张，低音弛，同时声乐的共鸣位置不变，由低音到高音要统一流畅，时值均匀；音程练习如图3，练声提示气息控制要平稳，低音、中音、高音的声区共鸣要贯穿统一，元音和之间的连接要圆润，使声音效果连贯、流畅；跳音练习如图4，练声提示练习跳音时，起音要柔和、清楚，位置要准确，气息控制要平稳，从低到高略有加强的感觉，声音位置要统一，不能移动，靠口咽腔调整共鸣腔体，要唱得圆而连贯。 　　2三课一体之小组课。 　　1小组课教与学的逻辑。