高校会计信息化课程教学论文.docxVIP

　　一、存在的主要问题一会计信息化课程定位缺乏规范。 　　《会计信息化》是会计及相关专业的核心专业课，各高校对这门课程的名称五花八门。 　　课程的定位、目标、内容、授课方式和手段，至今没有官方的统一规范。 　　课程名称的不同反映了专家学者们对该课程性质内容的不同理解。 　　为了对这门课程的内容加以规范，需要对该课程的名称界定统一。 　　传统会计教学模式认为会计信息化只是替代部分人脑完成记账、算账、报账过程，为登记账簿和编制报表提供高效准确的工具，是对手工会计业务的简单模拟。 　　会计信息化工具观使会计信息化的教学与其他会计专业课程教学相互独立且师资边缘化。 　　在实训中每个学生充当多个角色，无法让学生真正感受到在实际工作中会计岗位的内部牵制制度。 　　显然，这种传统教学模式是不符合环境对会计教学要求的，对会计信息化教学质量的提高以及对会计学科未来创新发展具有一定的局限性。 　　二理论与实践课时设置不合理且内容滞后。 　　目前很多高校仅开设一门会计信息化课程，课时分配为理论课时30，上机操作34，在有限的课堂教学中，学生只能学到一些简单的操作和基本原理，课程结束后基本上都忘记了，全面掌握和熟练操作似乎都不存在，更谈不上在环境下对会计信息化课程理论与实践相结合了。 　　一大部分院校会计信息化课程安排重理论、轻实践的现象较为严重，会计信息化理论课和实践课的比例大多为12，少部分高校理论课和实践课的比为22，极少数高校的理论课和实践课的比为36。 　　由于实践课课时较少，导致学生不能完整的掌握会计信息化的操作，校内实训和校外实践也流于形式，而会计信息化课程注重的恰恰是过程。 　　会计信息化课程设置不适合环境的教学，很多教师在讲述会计专业课时，都没有详细的将软件相关功能的应用渗透到教学中，具有这种想法和意识也只有少部分教师存在。 　　三双师型教师的实践能力参差不齐且缺乏。 　　当前各高校的大部分教师认为自己只是资质上具有双师型资格的教师。 　　从资质上来看，大多数会计教师都是会计专业或信息管理的硕士及以上学历，但由于大部分教师是从学校到学校直接受聘任教的，基本上没有实践经验，因此高校急缺具有丰富实践经验的会计信息化专业教师。 　　考试型的双师型教师在高校中也占有大部分的比例，通过考试获得会计师或资格证书，但也只是仅仅具备资格而已。 　　调查得知，80以上的教师因为繁重的教学与科研任务，以至于形成大部分专业教师理论修行得道，实践能力残缺不全的局面，会计信息化专业的教学质量受到较大影响。 　　在各高校中，真正称得上会计专业双师型教师平均仅达20左右。 　　因此，教师队伍的资质使会计信息化实践性教学难以达到预期的效果。 　　四教学方法不灵活且计划安排不合理。 　　会计信息化教学方法并非是一成不变的，必须随着环境的变化而不断的更新。 　　目前多数院校的课程设置是理论课和实践课相分离，只有少数高校是上一节理论课对应一节实践课。 　　这样由于时间上的不连贯，导致学生不能有效地掌握知识，动手操作能力很低，对系统的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。 　　由于实践教学与理论教学在时间上相脱节，导致实践课程流于形式普遍存在。 　　五实践形式、内容单一且不够丰富。 　　会计信息化是一门实践性很强的学科，要求实验室硬件、软件的种类等都很高。 　　但目前大多高校都是软件种类单一、硬件配置较低、更新速度缓慢等现状。 　　虽然大多数院校都设有会计信息化实验室，但使用的都是单机版本，账务处理也只能是三个月，实验效果、实验能力存在较大的差异。 　　目前大多数的学生和教师都认为会计信息化实验室资源短缺、配置落后不能满足教学需要。 　　目前各高校的课内实践教学模拟操作仍仅限于在会计信息化实验室内进行，学生并没有深入到企业实际工作中，对实际业务处理缺乏亲历体验认识，对企业的实际业务处理流程还不是很清楚，更不能理解财务部门与其他部门沟通是如何进行的。 　　二、建议一明确教学目标，将知识转化为能力。 　　1知识能力教学目标。 　　必须掌握会计信息化方面的基本理论、基本方法和基本业务技能；熟悉与会计信息化的相关政策、法规和惯例；掌握会计信息化会计工作规范及流程；掌握会计核算软件各功能模块的操作实践能力。 　　2素质能力教学目标。 　　培养学生形成会计信息化规范意识和法制观念；具有较强的沟通协调能力和团队合作意识；具有较强的承受压力和市场竞争能力；具有独立获取知识、发现问题、分析问题和解决问题的基本能力及开拓创新精神。 　　3技能能力教学目标。 　　培养学生具有应用财务核算软件完成会计工作、分析会计数据、组织基层单位实施会计信息化、维护软件系统安全等岗位能力；能够从事本专业实务工作的能力和适应相邻专业业务工作的基本能力。 　　二加强会计信息化课程建设。 　　1增加会计信息