高等数学参与式教学法研究.docxVIP

　　摘要参与式教学法是以学生为主，倡导学生主动学习，主动参与，重视学生学习的质量。 　　文章分析了高等数学课程的教学特点和教学过程中存在的一些问题，剖析了高等数学传统教学过程中的不足之处，并介绍了参与式教学法在高等数学教学中的应用，提出了具体的实施方案和步骤。 　　关键词参与式教学；主动学习；高等数学一、高等数学课程的教学目的高等数学是理工科专业的一门重要的基础学科，也是非数学专业理工科学生的必修课程。 　　作为基础学科，高等数学有其固有的特点高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。 　　抽象性是数学最基本、最显著的特点，有了高度抽象和统一，才能深入地揭示其本质规律，才能使之得到更广泛的应用。 　　严密的逻辑性是指在数学理论的归纳和整理中，无论是概念和表述，还是判断和推理，都要运用逻辑的规则，遵循思维的规律。 　　所以说，数学也是一种思想方法，学习数学的过程就是训练思维的过程。 　　那么，作为基础学科，其教学目的在于让学生掌握一种数学思想其一，高度的抽象性；其二，严密的逻辑性。 　　高等数学的教学就是为了培养学生的这种数学思想，让学生能够面对一个陌生的自然现象或社会现象时，可以娴熟地抽象概括其一，出现的现象的定义；其二，它的性质；其三，如何产生或运用法则。 　　二、高等数学教学过程中存在的问题高等数学课程具有两个明显的特点其一，原理多、公式多、符号多、难理解、难记住；其二，严密的逻辑性。 　　高等数学中的很多公式都有严密的逻辑性，如果不深入了解，往往很难搞懂它的应用环境，如罗尔定理中=这个条件是非常特殊的，这使得罗尔定理的应用受到了相当大的限制。 　　倘若把=这个条件取消了，但仍保留其余的两个条件，那么相应的结果也就发生了改变。 　　作为一门逻辑性很强且应用性广泛的学科，其教学目的不仅仅是让学生熟悉和理解这些基本的理论和方法，关键还在于让学生能深入的理解和掌握这种严密的逻辑思维，能够举一反三，游刃有余地应用于现实问题的解决中。 　　但目前高等数学的教学还没有很好地达到这一目的，还有一些亟待解决的问题。 　　一高等数学课程教学模式单一其一，教学目的单一。 　　在制定高等数学课程的教学目的时，通常只重视基本概念和方法的教授，很少考虑如何培养学生的数学思维模式、提高学生的数学素养和数学水平。 　　其二，教学内容单一。 　　高等数学的教学内容多是抽象地介绍定义和方法，很少会涉及高等数学在各专业的具体应用。 　　在上课的过程中，学生仅仅是被动的听讲，接受静态的数学理论，很少接触本专业中的具体事例。 　　课程结束以后，学生既不能较深刻的理解高等数学的思想和方法，也不能运用这些思想和方法解决各种实际问题。 　　大多数同学因为缺乏相应的应用背景，对高等数学的理论理解和方法的掌握就会大打折扣，所以学生学完高等数学之后，既难以理解和掌握相关的理论和方法，又不知如何去应用，从而导致高等数学对他们自身所学专业的帮助微乎其微。 　　其三，教学手段落后。 　　单纯的单向式的高等数学教学被学生定义为黑板+粉笔模式，教师仅仅通过一张嘴、一本书、一支粉笔和一块黑板就将高等数学课程从头到尾讲完。 　　或者有些教师还要求学生上课做笔记，下课对照教材模仿练习，考试前背笔记。 　　这种填鸭式教育限制了学生的思考和判断，严重阻碍了学生创新能力的培养，削弱了学生对高等数学的学习兴趣。 　　二考核内容和方法陈旧当前高等数学课程的考试形式和方法基本上都是以闭卷为主，以考查学生对知识的记忆和理解。 　　而且，通常的题型主要为单项选择、填空、计算和证明，考查的内容大都注重对基本的知识点的测试，忽视了对高等数学思想的综合能力的考查。 　　在这样的考试体系中，学生对知识点的短期突击和强化往往在考试中很奏效，甚至考得很好的成绩，而对于综合能力却缺少真实的客观的评价。 　　三高等数学案例教学环节很薄弱案例教学主要关注学生的创造能力以及解决实际问题的能力，并不是复制性地让学生被动地去接受一些知识和解题技巧，其实质是一种问题驱动学习的形式，是从经验和活动中获取知识，增进个人能力。 　　三、参与式教学模式一参与式教学理念的实用性当前，中外教学的改革与实践愈来愈注重学生的参与。 　　参与式教学的核心是以学生为主，倡导学生主动学习，主动参与，重视学生学习的质量。 　　在教学实践中不管是孔子的不愤不启，不悱不发还是罗杰斯的自我主导型教学，其核心思想都是主体参与。 　　参与式教学的改革在国内很多高校都已得到开展，从实践结果观察，主要是以任课教师主导的课程改革。 　　但是，对于高等数学课程的改革，参与式教学改革还不多见。 　　有人不禁要问，参与式教学改革的方式对于高等数学这门课是否真的适用呢？由于参与式教学注重学生主体参与，有助于培养学生的自主学习、自主分析问题、自主解决问题的能力。 　　在这个过程中