高等数学教学衔接问题探讨.docxVIP

　　摘要本文从技师学院高等数学教学中所发现的中等职业学校数学教学存在的问题入手，分析了产生这些问题的原因，提出了做好中等职业学校数学与技师学院高等数学教学衔接的几点看法。 　　关键词中等职业学校;数学;高等数学;衔接2016年三门县职业中等专业学校升格为三门技师学院筹。 　　同年秋三门技师学院筹开始招生，在技师学院高级工及以上班级中均开设了高等数学及应用课程。 　　通过一个学年的教学实践，大家发现中等职业学校数学与技师学院高等数学在教学衔接上存在着许多问题，并为解决问题作了许多努力。 　　本文就中等职业学校数学与技师学院高等数学工科教学衔接问题谈几点看法。 　　一、课程教学中发现的问题1教学目标脱节。 　　教育部颁发的中等职业学校大纲规定，教学目标是在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。 　　在中等职业学校，学生在学习基础模块时，教师通常会结合专业教学需要添加职业模块相关内容。 　　中等职业学校数学教学时间只有二年，但由于中等职业学校的生源因素，加上近年来浙江省中等职业教育课程改革、文化课教学时间被压缩，二年的数学教学很难实现规定的教学目标，导致中等职业学校数学的教学目标与技师学院高等数学的教学目标难以衔接。 　　2教学内容脱节。 　　中等职业学校数学由基础模块、职业模块分工科类、财经商贸服务类和拓展模块三部分构成。 　　其中，基础模块包括集合、不等式、函数、指数函数和对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线和圆的方程、立体几何、概率和统计初步等内容，中等职业学校准备升入技师学院的学生一般只学习基础模块的内容，不学习职业模块和拓展模块的内容。 　　技师学院工科类专业高等数学一般采用人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的《高等数学及应用第２版》，内容包括微分及其应用、积分及其应用、坐标系及其变换、微分方程、线性代数、二元函数微积分及运用数学软件进行相关运算等模块。 　　由于中等职业学校数学基础模块内容未涉及一般的幂函数、反三角函数、二次曲线等知识，而技师学院工科类专业高等数学在微分及积分模块中均有一般的幂函数、反三角函数，在坐标系及其变换模块中有二次曲面等知识。 　　数学教学需要知识的连贯，由于中等职业学校数学与技师学院数学教学内容不衔接，给技师学院高等数学教学带来了困难。 　　3教学方法脱节。 　　目前，中等职业学校虽然非常强调教学时要以学生为中心，但实际教学中仍以教师为中心，学生处于被动接受知识的境地。 　　而高等数学教学则是以学生为中心，让学生自己去发现、思考、解决问题，教师在教学中只起引导作用，授课内容以培养学生的能力为主。 　　教学方法不适应，会使技师学院的学生产生不愿学习高等数学的情绪。 　　4对学生能力培养的脱节。 　　中等职业学校数学教学大纲虽然强调通过教学要让学生掌握职业岗位和生活中必要的数学基础知识、技能和能力，但实际上大部分师生只满足于会解题、考试能合格，很少考虑养成发现问题、解决问题的能力。 　　而技师学院高等数学教学除要继续培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数学建模能力和运算能力外，更重要的是要为专业课教学提供服务，最终提高学生分析解决问题的能力。 　　可见，中等职业学校数学教学与技师学院高等数学教学在培养学生的能力上还存在着较大的差距，这种差距会妨碍技师学院高等数学教学的顺利开展。 　　二、原因分析1学生原因。 　　高中起点的学生，大部分来自中等职业学校的毕业生，小部分来自普通高中高考落榜生，虽然有中专或高中学历，但对知识的掌握程度和学习能力仍不能适应技师学院高等数学教学的要求。 　　初中起点的学生，绝大部分是初升高普高线以下的，学习方法和知识掌握或多或少存在欠缺，通过高级技工学校三年的学习相当于中等职业学校三年的学习，数学课程的知识点与学习高等数学所需的基础知识应该是衔接的。 　　但由于生源因素，这些学生的学习能力仍不能完全适应技师学院高等数学教学的要求。 　　2教师原因。 　　目前教师在教学中仍占主导地位，制约了学生掌握知识与培养能力。 　　再加上学校刚从中等职业学校升格为技师学院，教师的教学方法正在转变之中，这也是影响中等职业学校数学与技师学院数学教学衔接的重要原因。 　　3课程标准不同课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 　　应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 　　目前，普通高中与中等职业学校执行教育部制定的课程标准，技工院校执行人力资源与社会保障部制定的课程标准。 　　由于教