高等数学教育教学改革探索.docxVIP

　　摘要高等数学是高等学校理工科学生必修的一门基础理论课程。 　　本文通过对最近几年高等数学教学改革主体思路的分析研究，从课程内容改革、学生自身的特点、教学辅助手段和培养应用能力等几个方面提出了一些个人见解。 　　关键词高等数学；教学改革；应用能力；内容改革近年来，高等数学在各个理工专业方面的教学改革成效非常显著。 　　一个具体的方面就是教学大纲的制定和教材内容的选取与专业需求相结合。 　　高等数学作为理工科各专业的理论基础课之一，目的是使学生通过对高等数学的学习，不仅可以学到相关的数学知识，而且培养学生能思考、会思考以及逻辑推理能力。 　　这也为学生其它专业课的学习奠定了一定的基础[1]。 　　另外在教学手段和教学方法方面，也能在教学中运用现代教育技术手段。 　　在课程考核方面也进行了一定的改革，比如以考试成绩和实践教学过程中的表现来确定等次，取得了较好的效果。 　　但是仍然存在一些这样那样的问题。 　　一高等数学课程内容改革目前，各个学校高等数学课程所使用的教材主要使用的通用教材或自编教材，内容经典但涉及现代的理论和方法的内容较少，特别与本专业教学结合的不紧密。 　　虽然在教学内容和课程结构上有一定的更新和改革，但大的框架本质上没有改变，知识和内容已不能满足当前专业发展的需要[2]。 　　因而高等数学教学内容的改革势在必行。 　　当然，这如果能与教学评估等其它相关措施协调好，高等数学的教改步子会更大，更快。 　　教师要根据不同专业不同需求的实际情况，明确高等数学的教学内容，合理制定教学思路及方法，使高等数学的教学内容更加全面且具有一定的应用性。 　　例如土木工程专业就要详细介绍、反复强调向量和空间解析几何知识；管理专业的就要关注导数和最大值、最小值以及最佳收益方案等教学内容；机械类专业的就应着重强调函数图像的描绘、曲线的凸凹性拐点以及与液体压力压强相关的积分等知识的重要性，因为这些问题跟专业息息相关。 　　类似的问题还有很多，因而我们应该根据高等数学的学科特点，编著针对本专业发展集科学性、实用性、先进性和启发性等于一身的特定教材[3]。 　　二注重教学与学生本身特点的联结开设高等数学课程的是大一大二的新生，他们刚从中学跨入大学校门，由于学生习惯了传统的以知识传授为主的教学方法，适应了在多重监管下的挑灯夜战和题海战术，这使得他们在学习上过分依赖性老师和家长的督导，缺乏自律性和主动性，不能适应大学松散管理和自主的学习方法。 　　针对这种复杂状况，我们首先要把高等数学的教学内容和中学数学有机结合起来，要强调中学数学知识是高等数学的基础，高等数学是中学数学知识的延续。 　　可以挑选一些用中学数学的知识不易解决或不能解决的数学问题，比如椭圆的面积、点到平面的距离、点的个数和点的长度等等很多有趣的问题，用高等数学的思想方法则可以完满解决，通过这些问题可以激发学生的求知欲。 　　另一方面，我们也要尽量借助于中学数学的思想和方法来解决高等数学中的问题，以彰显中学数学的基础价值。 　　例如函数的极值与最值问题、函数的单调性等等问题可用中学数学知识轻松解决。 　　让学生觉得自己已经有了一定的数学基础，再学习高等数学也很容易，提高了学生的自信心[4,5]。 　　另外，教师在系统讲解高等数学理论知识的同时，也要尽可能将所学知识与专业内容以及以后的工作内容挂钩，多举些与专业密切相关的实例，通过解决实际问题来体会到高等数学的重要性。 　　另外在解题时，要讲清思路，做到举一反三、一题多解。 　　并且老师要强调所学内容对后续课程和专业课程的作用，使学生了解高等数学的基础性和重要性，变被动为主动，激发学生对高等数学课程的兴趣和求知欲望。 　　另外，教师要善于抓住学生的积极因素，鼓励学生大胆设疑、大胆探索、大胆提问，尽量给学生以想、说、练的机会，让学生参与到教学活动中来。 　　对于作业中出现的不同问题，共性问题给予集体解答，个人问题给予个别辅导，借以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。 　　另外，大家对因材施教这个字眼都不陌生，在教改措施中也经常被提起。 　　但我们一般以不同专业方向为分类与划分的依据，而常常忽略同一专业方向不同教育个体的需求。 　　因而有必要针对不同专业方向的学生，针对具体专业方向的特点调整、教学学期和学时，并进行教学内容的增、删、改。 　　同一专业方向的学生的高等数学课程可以拆分成必修课部分和选修课部分。 　　对于欲考研等有其他特殊需求的学生，可以通过高等数学数选修课设置、增加课后辅导的方式来扩充知识容量。 　　三使用现代教育技术辅助教学高等数学是一门相对抽象的课程，学生学习起来具有一定的难度，不易理解，在教学过程中老师也容易只按课本内容讲，调动不了学生学习的积极性，甚至使学生产生反感情绪。 　　反过来老师看到学生学习兴趣不高，也影