高等数学教育生态现状分析.docxVIP

　　摘要独立学院在我国高等教育体系中占有重要地位，高等数学教育是独立学院中核心的公共基础教育。 　　目前，独立学院的高等数学教育发展存在一些问题，本文从教育生态学的视角剖析这些问题，并提出一些思考。 　　关键词教育生态学；高等数学；生态链；生态位一、问题的提出英国数学家曾说数学是科学不可动摇的基石，促进人类事业进步的丰富源泉。 　　在我国国民教育生态系统中，数学教育占据着无法撼动的重要地位，从-12教育生态系统到中学教育生态系统再到高等教育生态系统，数学教育可谓延续时间最长、体系最完整、与其他学科交融最广。 　　在这个大数据、云计算、人工智能盛行的新时代，数学对科技的推动及引领作用令人叹为观止。 　　从教育生态学的视阈看来，高等教育生态系统是让广大青年学生脱去学校人保护衣，担负起社会人责任的最后孵化基地，对国民素质的提高具有重大意义。 　　独立学院是近十多年来国家在高等教育办学机制和办学模式上的重大革新，为高等教育的普及、高等教育结构的优化、中小型企业的发展、国家产业结构的优化升级做出了重要的贡献。 　　但是，由于资源配置不均以及思路理念的限制，独立学院的教学工作，尤其是以高等数学为代表的公共基础课教学也存在一些问题。 　　事实上，独立学院正处于五年过渡期后的关键发展期，对外而言是处于瞬息万变的时代，看似平静的独立学院校园实际并不平静，一场呼之欲出的变革势在必行。 　　在新时期，独立学院倚何而独？凭何而立？高等数学教学如何蜕变？这些问题的重要性不言而喻，笔者从教育生态学的视角剖析独立学院高等数学课程教学的几大症结，并思考当下最适合独立学院的改革模式。 　　二、独立学院高等数学教育的生态困境随着时代的进步、学科间的交融，生态学的研究范围已经不再囿于以生物为中心的狭小邻域，教育生态学就是研究教育领域的教育主体、教育客体及其相关环境的相互关系和作用机理的一门新兴学科[1]。 　　下面从教育生态学的视阈出发，剖析独立学院高等数学教学的一些困境1与高中数学教学生态的融通困境。 　　教育从不是一蹴而就的事情，高等教育通过各种生态元及其间的物质、信息、能量的流通形成高等教育生态系统，且高等教育生态系统并不是与世隔绝的，每一个学生，以及-12阶段、中学阶段、大学阶段彼此环环相扣，均从属于社会生态系统。 　　如何让独立学院的学生在数学教学中实现从中学到大学教学方法的转化适应，并通过大学一年多的学习学会基础知识，最终转化为立足社会的能力是一大难点。 　　目前，独立学院的高等数学教学和高中数学教学生态存在生态链的明显断裂从教学目标上说，虽然素质教育的理念确实以各种形式渗透于高中数学教学中，但许多学校、家长和学生仍以高考成绩为最终评判标准，成绩好=素质高是一种心照不宣的等式，很多学生误以为进入大学就可以放松思想、享受成功。 　　尤其是独立学院的学生，他们与一流本科院校学生存在差异，但独立学院的培养目标又并非偏向某类专门技术，在实际教学中，不少教师缺乏对教学目标的客观认识，许多学生没有对自身进行准确定位，导致教学中存在好高骛远或者消极应对的局面。 　　从教学内容上说，自教育部颁发新课标起，高中数学内容进行了大量的改革，如三角函数本来有六个，但现在中学基本只讲正弦函数、余弦函数、正切函数，甚至有些学生连正切函数的定义域、值域和图像是什么、如何形成都是死记硬背的，反三角函数的知识只字未提；一些比较复杂的公式，如和差化积公式、积化和差公式被删去，却增加了很多微积分中的知识，部分教师为了提高班级成绩，在无法讲清来龙去脉的情况下灌输了大量求导公式，甚至连以微分中值定理为基础的洛必达法则也要求学生强记并能够套用公式解题。 　　而高等数学的内容相对而言非常固定，体系非常完善。 　　受到先入为主的思想影响，很多学生误以为自己背的一些公式就是高等数学的真谛，认为只要能做题一些题目就是学好了高等数学。 　　华罗庚曾经说过，新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要，高等数学的学习其实是概念的学习，是思想的体会，是方法的移植，如果还囿于应付题目的思维，就违背了高等数学学习的初衷。 　　从教学方法上说，高中数学的实体内容其实并不多，可以有大量的时间在知识点之间进行排列组合，形成各种类型的题目，大部分学生已经形成了先做题、发现错误、再回头审视概念误解的逆向学习顺序。 　　而大多数独立学院学生的自学能力不够，面对内容众多的高等数学课程时无法适应，特别是在没有教师紧跟督促、需要自我监督，没有固定时间节点、需要自行把握的情况下，部分学生没有及时转变学习方法，很快就跟不上教师的教学节奏，最终成了懈怠的借口。 　　2与实际应用间的生态链脱节。 　　高等数学的教学与实际工作中的应用也存在明显断层，究其原因主要有首先，独立学院的高等数学教师以数学专业科班出身的硕士研究生学历的师资为主，