高等物理革新教育改革实践性战略.docxVIP

　　1高等物理创新教育改革实践性研究的核心概念及其界定1．1创新概念界定创，始造的意思．新，初次出现的意思．创新是指始造新的．创新是对传统的创新，但创新又离不开传统，在很多情况下，没有继承就没有创新．说它们相对，是因为创新本质上是一种在原有基础上突破性的追新、变革、求优的行为．创新既包括新事物微元的创立又包括新事物发展的过程和发展结果，包括新的发现、新的发明、新的思想和新的理念、新的学说、新的技术、新的策略、新的方法和新的行为等．创新强调新颖性成分，而新又总是相对个体、群体和整体而言的．创新可分为3种类型1相对于个体来说是前所未有、首次出现的事物；2相对于所属群体来说是他人未涉足、提出或实施的事物；3相对于全社会来说是独创的、具有社会积极意义的新事物或新活动．1．2创新教育概念界定创新教育早在20世纪5年代美国就开始实行教育改革，致力于创造性人才的培养，特别是2世纪90年代以来一些发达国家的大学都开展了创新教育改革．在我国，创新教育作为一种教育理念是在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后才逐步形成和发展的，近年来才逐渐由创新教育理念转化为创新教育行为．对创新教育的界定既要考虑创新教育已经形成的内涵要素，又要考虑到创新教育在我国已有的升华和将来的发展趋势．我们试探性地从纵观层面上来界定创新教育．创新教育是指以加强培养学生的创新素质、充分提高学生的创新能力为主要教育改革目的和改革行为的素质教育．创新教育的核心就是要培养创新人才，创新人才培养是创新教育的定位基点．1．3高等物理概念界定课题中的高等物理主要是指当前全国高等学校各理工科专业开设的大学物理、大学物理实验、理论物理、近代物理、近代物理实验、材料物理和固体物理等高等物理课程群．1．4实践性研究概念界定课题中的实践性研究是指把高等物理创新教育改革深入到高等物理创新教育实践层面内进行专题研究，以现实可行性和具体可操作性为课题研究的基本原则，以具体实践过程为研究主体，课题研究的重心定位在实实在在的高等物理创新教育改革实践层面上．这主要是因为近几年来在我国对创新教育的研究基本上都还停留在理论性研究上，理论性研究是重要的，但现实情况是很多的创新教育理论研究过于笼统、有些虚大，显得浮空，理论脱离实践，理论性研究多，而实践性研究太少，更缺乏实实在在的深入到具体操作和具体实践层面内的高等物理创新教育改革实践性专题研究．高等物理创新教育改革实践性研究具有实效性强和示范辐射性广的特点，因此，高等物理创新教育改革实践性研究将成为我国高等物理创新教育研究的突破点．2高等物理创新教育改革实践性研究的现状与价值2．1高等物理创新教育改革实践性研究的现状1创新教育研究的现状在《中国学术期刊全文数据库》和《高教信息数据库》中搜索2005年1月~2009年6月期间发表的有关创新教育研究的学术论文共有3598条信息．经过抽样查阅了创新教育研究学术论文题目200篇，并取样详细阅读了创新教育研究学术论文6篇，其中具有代表性的论文是许晓呜的论文以创新教育培养创新型科技人才《中国高等教育207年第24期．查阅创新教育研究学术论文发现已发表的有关创新教育研究的论文基本上都停留在空泛的理论性研究上，很少见到实实在在的深入到实践层面内的创新教育改革专题研究成果．2高等物理创新教育研究的现状在《中国学术期刊全文数据库》和《高教信息数据库》中搜索2005年1月～2009年6月期间发表的有关物理创新教育研究的学术论文共有5条，搜索高等物理创新教育研究的相关学术论文只有4条，其中具有代表性的论文是王红梅的论文突出创新教育，大学物理课堂教学改革的研究与实践《中国校外教育理论》2009年第2期．高等物理创新教育研究成果少得令我们担忧．3高等物理创新教育改革实践性研究研究的现状在《中国学术期刊全文数据库》和《高教信息数据库》中搜索2005年1月~2009年6月期间发表的有关高等物理创新教育实践性研究学术论文信息为零，一篇相关的学术论文都搜索不到．实地调研情况我们选取了6所江苏省省内高校和3所省外高校，对高等物理创新教育实践性研究进行了实地调研，调研的结果是这9所高校没有一所学校已经或正在进行以高等物理创新教育为研究实体，以创新人才培养为改革导向，以实践性研究为课题定位的高等物理创新教育改革实践性研究．综合调研结果归纳1创新教育研究的论文很多共有3598条，高校创新教育研究相关的论文少共有987条，物理创新教育研究的论文就更少共5条；2从纯理论层面上空泛地对创新教育研究的论文相对多，但从具体务实的实践层面上对创新教育进行研究的论文却很少；3高等物理创新教育研究论文很少共有4条，而高等物理创新教育改革实践性研究的类似课题、资讯和论文至今都搜索不到，高等物理创新教育改革实践性研究还几乎是一块空白．2．2高等物理创新