第8章标准参照测验及其鉴定.ppt

第8章 标准参照测验及其鉴定 目录 8.1 标准参照测验及其分数解释 8.2 标准参照测验分界分数线的确立 8.3 标准测验的有效性分析 8.4 计算机程序化S-P表综合评价 8.1 标准参照测验及其分数解释 8.1.1 标准参照测验的含义 8.1.2 标准参照测验与常模参照测验的联 系和区别 8.1.3 标准参照测验分数的解释 标准参照测验的含义 一般认为，标准参照测验是以预定的 标准为参照，来衡量个体被试是否达到这 一标准的测验。所谓标准，从定性方面 讲，指的是测试的内容或行为的范围，它 将通过“内容领域规范”得到明确。 标准参照测验的含义 标准参照测验基本分为领域参照测验和掌握测验。领域参照测验必须对行为领域进行严格而精确地界定，以便对个体领域分数具有可解释性。掌握测验源于掌握学习理论，是建立在一组教学和行为目标上的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标。 标准参照测验与常模参照测验的联系和区别 1．标准参照测验与常模参照测验的联系 人们在为某种被试团体确定标准时，总要考 虑这种被试在所测特质上的一般发展水平，也就 是说，标准中含有常模的因素。另外，标准参照 测验虽然强调标准的达成，但它并不抹煞被试间 的个别差异。它承认无论在达标者内部，还是在 未达标者内部，都存在着掌握百分比的不同。 标准参照测验与常模参照测验的联系和区别 2．标准参照测验与常模参照测验的区别 对测验结果解释的参照系不同。 对测验结果的解释不同。 测验的用途不同。 测验的组成不同。 标准参照测验分数的解释 1．正确百分数 正确百分数是以学生在标准参照测验 中答对题目的比例来解释测验分数或描述 学生取得成就的方法。 2．掌握分数 以掌握分数作为判断标准，把所有学 生区分成掌握和未掌握两类。 标准参照测验分数的解释 3．内容等级分数 为了更好地解释教育测验的分数，人们把标准参照和常模参照结合起来。在编制测验过程中，不仅要明确内容范围具体任务，而且把成就分成若干差别明显的等级水平，标明不同等级水平的成就特征与问题类型，建立起内容等级分数及其评定量表。 8.2 标准参照测验分界分数线确立的方法 8.2.1 判断法 8.2.2 判断经验法 8.2.3 经验判断法 8.2 标准参照测验分界分数线确立的方法 尽管对标准参照测验成绩的评价使用 了诸如掌握分数和正确百分数等指标来作 为测验通过与否的最低标准。但在许多重 要的决策领域，有必要为测验成绩建立一 个可行的分界分数线标准。 判断法 安戈夫方法及修正法 纳西夫方法 艾贝尔方法 判断经验法 基于题目分类的经验判断确定分界分数 这种方法就是利用任课教师对成就测 验标准的“格式塔”心理现象和教师具备的考 评经验来分析测验题目并做出分类与判断 的思想方法。 判断经验法 基于题目“目标—难度”的评估确定分界分数 基于题目“目标—难度”的评估来确定一个测验的分 界分数时，其主要思想是根据对题目考查目标层次的认 识以及对题目难易程度作出的经验判断，把整个测验卷 中所有题目按照两个特征进行双向分类；然后，由任课 教师给每一类题目指派一个临界概率，这个临界概率就 是设想一个尚可接受的最低能力的学生，能够正确回该 类题目的可能性大小，或者认为这一临界概率是对每一 位被称为合格的学生提出至少应答对该类题目的比例大 小。 经验判断法 边缘组法 对照组法 依据常模和定额确定分界分数 8.3 标准测验的有效性分析 8.3.1 测题质量评定 8.3.2 测验信度的估计 8.3.3 测验效度的分析 测题质量评定 因为标准参照测验的目的在于测量被 试是否达到了预定的测量目标，而不是测 量被试的相对位置和等第，所以常模参照 测验分析鉴定测题质量，筛选测题的指 标——难度与区分度，对标准参照测验来 说是不适用的。 测题质量评定 测题识别度分析 测题识别度指数是达标者及未达标者 对某题答对人数比率之差。其计算公式为： 识别度指数的数值范围在–1至+1之间。若 识别度指数为零，表明该题对达标者及未达标者 没有什么识别能力。 测题质量评定 测题敏感度分析 测题敏感度分析是指测题对教学效果 的反映能力。其计算公式为： 测验信度的估计 分类一致性信度 斯明旺内森方法（Swaminnathan Method） 适合于对同一组被试实施两次测验（再测或复本） 的情形。将两次测验成绩按其分界分数把被试分 成掌握者与未掌握者，