高职学前教育专业实习研究.docxVIP

　　一、高职学前教育专业实习的调查分析1调查对象与方法我们对2014—2015年实习的部分高职学前教育专业学生，以问卷形式进行学前教育实习现状的调查，共发出问卷500份，回收489份，其中有效问卷476份，回收率952。 　　通过实证调查和统计分析，于中我们发现了学前教育专业学生实习存在的主要问题，了解到学前教育专业学生实习的情绪与想法，思考并提出改进学前教育实习方式、实习内容、提高实习效果的一些思路。 　　2调查内容及分析1实习内容与形式分析。 　　本次参与调研的学生90先后以协助教、保育员的角色进行了三个月的保育实践工作，其中，只有86的学生参与独立试讲，50的学生兼顾幼儿班级管理，20兼顾卫生保健工作实习。 　　2教学活动安排分析。 　　此次实习调研，只有40的学生完成公开课听课量10节以上，70的学生担任配班老师角色半年以上，30的学生担任主课老师角色半年以上，五大领域满额授课学生占5。 　　3教学实践能力分析。 　　通过此次调研，60的学生认为自己能较好地胜任园舍、设备、环境、班级清洁卫生工作；30的学生认为自己能了解班级幼儿生活习惯、健康状况、个性特点及教师教育要求；50的学生能较好地配合主课老师完成教育教学任务；而有60的学生不能完全胜任以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学，缺乏游戏活动创设、组织、应变能力的培训和锻炼。 　　4班级管理能力分析。 　　学前教育的班级管理一直是学前教育的重点，是保证教师能顺利开展教学活动的基本技能。 　　此次调查表明，能较好地调控班级秩序的学生占15，能较好地调动幼儿情绪的学生占40，具备自己独立带班能力的学生只占30。 　　这表明大多数学生缺乏必要的专业应用能力、幼儿教育与管理能力的培训和锻炼。 　　5实习周期安排分析。 　　本次参与调查的学生中，集中见习安排1～2周的占90，分散见习的学生占67；顶岗实习的占80；实习周期半年的占40，实习周期一年的占60。 　　二、高职学前教育实习存在的主要问题通过对高职学前教育专业实习生的实证调查分析，以及对部分高职院校的考察，笔者认为高职院校学前教育专业学生实习中主要存在以下问题。 　　1实习内容与形式单一。 　　学生入园实习后，主要是作为协助者的身份进入班级，开始单调的走过场的四部曲，即跟班听课、讲课4～6节、组织活动、实习总结。 　　形式单一，实习效果较差，难以完成学生自身的专业化成长。 　　2教学活动心理和经验准备不足。 　　对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析，是一种有效的教师训练方法。 　　但由于实习生担任配班老师的时间过长，他们几乎失去了自我体验的机会，加上担任五大领域课程教学实践的本来就少，所以他们很少有机会参与有指导意义和观摩价值的教学活动，难以形成系统专业的全科体验教学经验。 　　对于幼儿园游戏活动，由于实习生缺少幼儿园实践经验，既不敢承担幼儿自发的自由游戏实践课的教学，也不敢承担创设活动区的区域游戏实践课的教学，不少实习生只会选择承担以幼儿获得经验为主的、又有明确教育内容的主题游戏实践课的教学。 　　在教学组织的实操中，虽然实习生在校学习时得到过培训，但由于理论与实践运用对接缺乏有效指导，他们在校培训过的技能技巧，在实际面对幼儿的复杂情况时就找不到好的应对办法，教学组织能力显得捉襟见肘，教材处理不当、走不进幼儿心灵、教育机智缺乏、教学过程紊乱等乱象就时常出现。 　　3幼儿班级管理应对能力较差。 　　面对幼儿的冲突、情绪问题时一筹莫展，大部分学生不知道以何种方式来协调、教育、引导幼儿的行为。 　　担任配班老师或保育员工作，缺乏有效地组织协调与指导，摸着石头过河，不善于学习他人经验，自己又找不到有效的解决办法，因而班级管理实效不明显，甚至出现失控状态。 　　4实习周期安排不科学。 　　有关资料显示，美国的教育实习分两段进行，前后周期为36周、英国的教育实习时间为25周、法国的教育实习时间为27周、德国的教育实习时间为72周。 　　与西方国家相比，我国的实习周期只有20周左右，而且安排不科学，大多数高职院校学前教育专业实习都是放羊式的分散实习，对教师成长十分不利。 　　三、应对的策略1提高教学实践组织能力。 　　采用合作式教学实习指导方式，克服实习生的恐惧心理。 　　高职老师负责准教师的理论指导与过程评估，幼儿园带班老师与准老师一起分享四种教学范式一人教一人观察、一人教一人做助手、分组教学、平行教学，用合作教学方式提高准教师的教学技能与自我效能感。 　　在这个过程中，实习生通过自我关注、教学任务关注、教学影响关注三个阶段，通过分享经历、探讨焦虑、获得小组支持，逐渐学会恰当处理认知、情感、社会性行为等方面的问题，逐渐学会转变教学观念，树立动态实践观，逐渐学会在复杂的教学环境下，不断地对自己的实践进行探