高中化学解题效率.docxVIP

　　摘要对于高中学生而言，在化学的学习过程中，如若巧妙得当的运用化合价来解题，会起到意想不到的效果，因此高中化学解题过程中化合价的作用是不可忽视的，教师也应该在教学的过程中改革创新，摒弃原有的传统教学模式，巧妙的引导学生对化合价的应用。 　　本文章主要是对改革后高中化学的教学新形势进行了分析，后又简述了化合价解题的相应办法，想以本文章来提高高中化学解题中化合价的应用，使化学解题的效率更高。 　　关键词化合价；高中化学；解题效率在新形势下的改革教育对课程的教学方式有很大的转变，现在传统的教学模式已经不受用了，已经不再提倡以课堂教师讲课为主，而改革后倡导学生在课堂教学上自主学习，教师只是起到了引导了作用，这样做就是为了使学生培养出良好的学习习惯。 　　以高中化学中的化合价为例，在解题过程中巧妙的运用能够大大地提高了解题的效率，为学生综合素质的提高奠定了一定的基础。 　　一、高中化学教学的现状积极相应国家的号召，对新课改形式下的教育要求学生要具备多方面的综合素质，包括学生的逻辑思维能力、兴趣开发、动手能力、应试能力等。 　　由于传统的教学模式思想在人们的心中已经根深蒂固，新课改的实施在短期内还无法直接达成，这就导致高中化学的课堂教学中仍然存在着很多的问题，直接影响了学生的解题效率。 　　针对上述问题只要表现在以下几方面1由于传统的教学模式中，论一个人的成绩好坏也仅仅是看考试的分数，这就导致有些学生为了给父母交差而出现了不良考试风范，进而形成懒散的习惯，影响了学生的积极性和思维模式，最终将会影响化学解题效率的提高。 　　2高中化学教师的综合素质不够，没有足够的专业技能和专业知识，也不能满足新课改下的教学方式，进而导致学生的化学解题效率得不到有效地提高。 　　3传统的教学方式太过死板，课堂仅是教师一个人在讲解，学生没有参与到其中，这将无法满足学生的求知欲和积极性，化学课堂也仅是一个空形式，没有太大的用处[1]。 　　二、巧用化合价提高高中化学解题效率一化合价升降法配平化学方程式。 　　在高中化学的教学中，如若根据氧化还原反应的方式进行配平，首先要确保配平过程中得失的电子数是相等的，要清晰的了解整个反应的过程中各个元素化合价的得失情况。 　　将其中化合价得失变化情况作为依据，并据此验算出该化学方程式的最小公倍数，进而确定电子得失的数量，然后根据教材中提到的质量守恒原理对该化学方程式进行综合配平，下面进行举例分析3+3—4+24+2。 　　对此化学方程式进行配平，首先应该分析的是，在该反应中，碘原子的化合价变化情况是由反应之前的+5价变到反应后的0价，这其中包含了5个变动量的单位，而硫原子则是由反应之前的+4价变到反应后的+6价，这其中包含了2个变动量的单位，根据之前提到的配平化合价的原则，最小公倍数原则来进行配比，5各单位的变动量和2个单位的变动量，最小公倍数则是2*5=10，由此可知，该化学方程式中配平的最小公倍数为10，再根据化学元素的守恒定理，最后得到此反应中的各项元素组合形式应为23+23=34+224+2+2。 　　运用此种方法进行化学式的配平可以大大提高学生解题的效率与思维的活跃程度[2]。 　　二化合价在化学方程式中的配平依据。 　　化学方程式在化学反应过程中，主要的配平依据有两个。 　　依据1化学反应过程中，氧化剂得到的电子数目与还原剂失去的电子数目一定是相等的；依据2各个元素在反应前后所拥有的电子数目是一定相同的。 　　在进行化学方程式配平的时候，可以按照步骤①标注化合价、②列写出化合价的变化、③统计前后反应电子数目、④对应的标写系数来进行。 　　就第①点标注化合价来讲，需要将方程式中的反应物，生成物所对应的化学分子式写出来，然后对相应的元素的化合价进行标注。 　　就第②点列写出化合价的变化来讲，需要把该化学反应方程式同一元素反应前后的化合价变化进行整理，就第③点统计前后反应电子数目来讲，目的是为了保持反应前后的化学价总数的不便。 　　就第④点对应的标写系数来进行来讲，就是按照以上三个步骤进行观察推算后，在进行整体配平方程式。 　　举例说明配平方程式中和3按照以上四个步骤进行。 　　方程式为+3-2+2+2，第一步化合价标注，为0价，为+5价，经过反应后，变成+4价，变为+4价；第二部列出化合价变化，不难发现从0价反应后变为+4价，增加了4个单位量，从=5价反应后变成+4价，下降了1个单位量。 　　然后，把4和1的最小公因数提取出来即为4最后，观察分析进行化学方程式的配平。 　　可以得出该化学方程式为+43=42+2+2。 　　三根据化合物中个元素的质量比得出元素的化合价。 　　现在的高中考试经常会把化学元素和化合价进行结合，使二者相互联系起来，这样不仅能够提高化学解题效率，还能够加深学生对知识的掌握程度和运用能力。