基于共生理论的集约型职教园区协同发展研究-图书馆.PDFVIP

2016年第32期 中国职业技术教育 教海拾贝教海拾贝 教教 学学 ChineseVocationalandTechnicalEducationChineseVocationalandTechnicalEducation 基于共生理论的集约型职教园区协同发展研究 苏 丹 （广州铁路职业技术学院，广东 广州 510430） 依据共生理论，对职教园区的共生单元、共生环境及共生模式等要素进行分析，拟构建出集约型职教 摘 要： 园区共生系统模型。据此模型提出了广州教育城联动发展路径，即共生单元的选择上要围绕广州重 点、新兴和特色产业发展需求，通过专业集群板块组团方式选择入驻成员；在共生环境建设上，要建立 完善的软硬件环境和优惠政策，以管委会形式进行组织管理；在共生模式的形成上，要坚持“共生、共 享、共融”的设计理念，构建起广州教育城资源共享模式。 共生理论；集约型；职教园区；协同发展 关键词： 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1004-9290（2016）0032-0089-05 浙江温岭职教园区于1996年开工，1998年正 院校长期以来“多、小、散、乱”的格局，但同时也存 式运行，标志着我国第一个职教园区正式启动，从 在集约发展置换空间代价大、校园核心文化形成过 此揭开了我国职教园区建设的序幕。作为一种新 程慢、园区内理念与利益协调难、资源使用共享率 型的职业教育发展模式，职教园区得到了地方政府 低等多种问题。造成这种局面的原因，从表面上看 和行业企业的大力推动，在我国得到快速发展。20 是未能解决好职教园区的资源共享问题，从根本上 年来，职教园区在资源共享、产业对接、集约化发 看是由于未能规划好职教园区的集聚状态造成的。 展，以及提升人才培养规模、质量、效益等方面展现 作为有多个共生主体的聚集体，职教园区只 出独特的功效，受到国内学者的持久关注。 有解决好主体间的共生发展问题，才会有旺盛的 从建设历程看，我国职教园区大体经历了初 生命力健康发展。共生理论正是解决系统内主体 步发展阶段（1996—2002 年）、快速发展阶段 共生发展的理论学说。本文试图在共生理论指导 （2003—2009年）、理性发展阶段（2010年至今）3个 下探索职教园区多个主体协同发展的问题，并结 时期，形成了一批典型的建设模式：如湖北京山工 合广州教育城建设规划，提出广州教育城联动发 业园的依托型模式、上海南汇职教园区的共建型模 展的路径选择，以期为政府提供决策参考。 式、南宁—东盟职业教育园区的经济助推型模式、 一、职教园区与共生理论 苏州工业园区的互动发展型建设模式等。尽管经 （一）职教园区的内涵特征 过多年实践探索，现行的职教园区基本解决了职业 大多数观点认为，职教园区是指在政府、行 收稿日期：2016-10-08 基金项目：广州市属高校科研一般项目（项目编号：2012A149）；广州市教育科学“十二五”规划2013年 度一般课题（项目编号：2013A235） 作者简介：苏丹（1982—），女，辽宁铁岭人，硕士，助理研究员，主要研究方向为职业技术教育。 —— 8989—— 业、企业和院校主导、其他主体参与下，在一定区 动力。只有在共生单元的相互作用下，共生系统 域内通过优化资源配置、发挥群体优势和规模效 才能实现共同进化，促进协同发展。 应，实现职业教育链与产业链相互融合而构建的 职教园区作为由多个相对独立的