高数模块教学方式构建思索.docxVIP

　　高职院校已成为高等教育队伍中的一个重要成员,高等职业教育的健康发展,对相关产业的发展有不可忽视的推动作用。 　　从学校小环境来看,高等职业院校若要创出特色、办出水平、增强社会影响力,科学完善课程和教学建设是关键性的环节;而高等数学是学生入学后首先接触到的基础课程,是理工农等类专业的重要基础课。 　　在高职院校中,打好高等数学基础,不论是对学生后继专业课知识的学习、思维灵活性的培养、还是进一步升学考试,都有非常重要的影响。 　　教师在课堂教学中严谨的教风、敏捷的判断能力和教学问题的灵活处理方式对学生的隐性教育作用,也是值得挖掘的教育因素。 　　应进行必要的探究。 　　对高等数学教学。 　　一、模块教学的概念过去几年,一部分理工科学校借鉴发达国家流行的教育理论———理论以能力为基础的理论,对专业课教学模式进行过改革,并且取得了比较理想的结果,积淀了一定的经验。 　　上世纪90年代末,高等数学的教学改革开展得如火如荼根据不同的目的和要求,模块的划分有多种形式,如郑州电力高等专科学校在高等数学教学改革中取得了一定的经验,他们根据一定的分类标准,把高等数学课程分为三个教学模块,即数学理论基本模块、数学实验扩展模块、数学建模开发模块;把数学建模作为高等数学的重要内容之一,并把高等数学更名为《技术数学》[1]。 　　有的学校打破了原有教材以元为中心的内容体系的安排方式,遵循知识体系协调、有机衔接,解题过程向下兼容、学生建构知识的原则,把高等数学设计为极限模块一元和多元函数统一定义、极限和连续性统一讲授、微分模块一元和多元函数的微分、积分模块定积分、重积分、线积分和面积分统一定义、级数模块、方程模块等[2],并提出了相应的教学实施方法,取得了很好的结果。 　　按照数学模块设置有利于学校灵活安排课程、有利于学生的自主学习、利于教师的合作交流和科研能力成长以及有利于学校特色发展原则,并根据我们学院的实际状况,可把高等数学划分为一元函数的极限与连续、一元函数的微积分、空间解析几何与多元函数的微积分、级数和常微分方程等模块,分两个学期一学年完成。 　　根据高职学生的人数和专业要求,制作多个并行授课计划,实施大课堂多媒体教学,每个计划由两个教师按时间顺序依次交替完成。 　　在讲学期间,每个人的周课时数相当于模块教学实施前的两倍或更多一些,实行教师定点教室教学,一人上课期间见表1,另一人作简单的辅助工作比如适当听课、辅助批改作业等,并及时与授课者进行交流;剩余的时间,可集中精力查阅资料,进行相应的科研工作,做到教学科研相辅相成,强化教师队伍建设,促进教师个人和学院的健康发展。 　　在教学实施的过程中总结经验,逐步完善模块教学,形成我院自己具有特色的高等数学模块教学理论与程式。 　　二、高等数学实施模块教学的必要性一高职院校学制的要求2004年2月28日,在全国高等职业教育第三次产学研结合经验交流会上,国家教育部部长周济明确指出高职教育主要任务是以相关产业为重点加速培养高技能紧缺人才,高职教育的学制由三年逐步过度到二年。 　　从国家指令性计划方面分析,高职高专教育的学制有进一步缩小的趋势,这对高职教育提出了更高的要求和更艰巨的任务,在既要力保基础文化课教育体系完善和专业课程纵向教学有一定深入的基础上,又要适应学制压缩的要求。 　　因此作为基础课的高等数学教学模式的改革应首当其冲。 　　二高职院校对教师的要求高职院校基础课教师,虽然应把教学放在第一位,但科研活动也是不可缺少的。 　　在课堂教学课时分散充斥整个学年的情况下,在尽职尽责处理教学工作的条件下,很少有足够的精力和时间放在科研上。 　　而实施模块教学之后,有了集中的时间,就可以充分利用学校的教学科研资源,也可以外出学习先进经验,以尽可能快的速度缩小我们与知名院校的差距。 　　所以,从学院大局着想,对相应学科实施模块教学会利大于弊。 　　三高职学生的特点大学生生理基本成熟,心理状况比较稳定,具有相对稳定的价值观和一定的审美能力。 　　他们只身在外,学习、生活等方面需要有归属感和安全感,由于需要、动机、情感、态度、信念等方面的一致性,学生会自愿结成一定群体,这种集体没有定员、无固定组织形式,群体的凝聚力靠成员间的志趣相投、心理相容,其中的成员会相互对比,发现自己的缺点、促成自己的优点。 　　因此,采取适当的教学方式,克服其消极面,正确引导这一群体向着教育预定的方向发展。 　　在一定程度上,教师严谨的态度、科学教学设计的模块教学可以促进学习群体的形成、引导学生向积极方面发展。 　　三、高等数学实施模块教学的理论依据没有理论的实践是盲目的实践,没有实践的理论是空洞的理论。 　　真理哪怕是再向前多走一步便是谬误,任何事情走向了极端都终会走到它的反面。 　　所以,模块教学模式离不开科学的现代教育教学理论的指导