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高中语文阅读教学范式分析论文 　　我国的语文教改已经形成了良好的氛围。 　　但一个严重的缺陷是在教师中心论和教案中心论指导下的教师一厢情愿的教学预设。 　　一节课从导语到课后作业，课文有几个重点，每个重点设计几个问题，提问几个学生，学生回答不理想，怎样引导到规定的答案上来，都由教师预先设计好。 　　几乎不需要学生自主地想、说、做，老师早为你预先设计好了，只要听老师的安排就是。 　　叶澜教授对此有一段精辟描述上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝，教师期望学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。 　　课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。 　　一、在名著阅读中获得真体验1寓教于乐，激发学生的阅读兴趣。 　　学生课外名著阅读，兴趣因素相当重要。 　　阅读既有认识和教化作用，也有娱乐作用。 　　就一般人的阅读经历来看，多数是从兴趣人门，才逐渐迷上读书的。 　　一上来就对学生大谈作品的社会意义、艺术成就，很容易把学生吓退。 　　激发学生的阅读热情，要重视开局的读物推荐。 　　不但要根据大纲或我们向学生推荐的书目，更要针对学生的知识储备、理解能力，帮助他们选择那些思想性艺术性强，更要选趣味性强，与他们的理解能力和阅读情趣相适应的读物。 　　因此，让学生先读《三国演义》、《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。 　　这些作品情节曲折，可读性强，很容易吸引学生。 　　当他们的阅读积累了一定的量，理解能力欣赏水平也有了相应的提高之后，再指导他们读《红楼梦》、《呐喊》、《复活》、《老人与海》等寓意深刻的作品，就比较容易接受。 　　2可喜的阅读成果。 　　以一个课题实验班为例，到高二上学期末，人均课外阅读文学名著827部。 　　学生的视野非常开阔。 　　有10人读过古典四大名著；42人读过《三国演义》，36人读过《水浒传》，36人读过《西游记》，27人读过《红楼梦》，26人读过《简爱》，24人读过《钢铁是怎样炼成的》。 　　《围城》、《呼啸山庄》、《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》、《呐喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人与海》、《漂亮朋友》等也都是阅读人数比较多的。 　　最受青睐的作家依次是鲁迅、莫泊桑、雨果、海明威、托尔斯泰、莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克、契诃夫、马克·吐温等。 　　最受欢迎的都是思想内容积极向上，健康高尚，充满人文主义精神的文学作品。 　　很多学生不但熟知这些作品的故事情节，熟知书中的典型形象，而且在思想上受到良好的影响熏陶。 　　了解作品，熟悉文学掌故，崇尚正直、善良的性格，追求独立自由的思想境界。 　　表现出良好的文学素养和美好的精神风貌。 　　二、在古典诗歌阅读中获得真感受中国是诗的国度，唐诗宋词是我国文学宝库中璀璨瑰丽的珍宝。 　　缺少有意设计的零星的诗歌学习对学生的影响非常有限，而自觉地对学生进行系统的多层面的诗歌教育，才更有意义。 　　对学生进行诗歌教育，既强调分阶段相对集中，更注意保持连续性，防止随意的散乱的偶然行为。 　　我们设计在高一品读唐诗百首左右，高二品读唐宋词百首左右。 　　品读的诗作都经过精心选择。 　　尽量选择那些思想性艺术性都达到较高水平的经典诗歌作品，有意识地引导学生形成由点连结成线，由线连结成网络的文学史的观念。 　　注意量与度的把握。 　　适量扩展，学生能够接受消化，防止过多过滥，影响课本的正常学习。 　　所选作品力求能实现思想性与艺术性兼顾的较高标准；同时还考虑到了学生的理解能力和阅读欣赏偏好。 　　对作品中一些不够健康的情调，及时正面引导。 　　对学生进行诗歌教育，有明确的目的，具体的内容和多样的方法。 　　1正确积极的思想影响。 　　我国古典诗歌的主流是健康的向上的，在各个方面都放射着人文精神的光辉。 　　在指导学生品读这些诗作时，引导学生去发现这些美好的精神，汲取丰富的思想营养。 　　引导学生从李白的《丁都护歌》，杜甫的三吏、三别等作品中感受诗人忧国忧民的伟大情怀，高度的社会责任感。 　　从杨炯的《古从军行》，高适的《燕歌行》等作品中感受诗人热烈澎湃的爱国激情，渴望报效祖国，建功立业的宏伟抱负。 　　从杜牧的《过华清宫绝句》，陈陶的《陇西行》，陆龟蒙的《新沙》等作品中体会诗人对统治者榨取万民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己穷奢极欲醉生梦死，为炫耀武功而穷兵默武的强烈批判，对民生疾苦的深切关注，培养他们的平民意识和批判精神。 　　从陈子昂的《登幽州台歌》，韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》，李贺的《马诗》中感受诗人怀才不遇壮志难酬的深刻苦闷与强烈不平，感受诗人强烈而又独特的个性追求。 　　从雍陶的《题情尽桥》，陈玉兰的《寄夫》等作品中感受诗