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高中语文阅读的审美感悟 　　审美教育贯穿于语文教学的始终，新课程标准更加突出了语文审美教育的功能，提出高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 　　语文教学的过程是一种审美过程。 　　语文教材为审美教育提供了物质基础。 　　近年来，随着教学改革的深入，语文教学逐步走出讲解分析的误区，转向以学生自主学习、主动鉴赏为主。 　　阅读教学中，学生是真正的审美主体，在阅读过程中必然会对作品有感悟，这种创造性的收获会直接影响学生的阅读质量。 　　在新一轮的课程改革中强调阅读感悟教学就是为了促进学生个体生命的和谐发展。 　　因此如何培养学生感悟能力是本文探讨的基点。 　　感悟应是语文阅读教学的本质所在，语文阅读的审美心理过程就是感悟的过程。 　　一、阅读教学中学生感悟过程探析审美能力的形成过程是审美经验长期积淀的过程，高中语文阅读教学就是要积极引导学生发掘美的因素，激发学生的审美情趣；培养学生的审美创造力，从而提高学生的审美能力，使学生语文素养得到全面发展。 　　阅读是一种接受文字信息的复杂思维过程。 　　感知是阅读过程的开始，理解、感悟是阅读认知的核心。 　　阅读过程中学生先接触的是文字材料，在识字、释词、弄清句意的基础上，摸清文章中作者的思想脉络，也就是对文章内容、主题有初步把握。 　　在把握文章主题、观点的基础上对文章描写的内容有感受，在感受的基础上进一步揣摩品味以达到对文章内容理解的进一步升华，即为感悟。 　　因此在阅读过程中学生对文章的每一层把握都富于创造性，是一个创造性思维活动过程。 　　例如读朱自清先生《荷塘月色》，学生首先感知的是语言文字，然后根据字句展示的意义及特定的语脉联系，一步步切近文章主题，并通过文中的一些词句，如这几天心里颇不宁静、寂寞、阴森、笼着轻纱的梦、这令我到底惦着江南了等来揣摩作者的心境及文章的深层涵义，最终把握文章旨趣，感悟朱自清先生不平静、不由自主的人生困惑并进而观照自己的生活境况。 　　这样一步步从最初的识字、释词、句到构建阅读表象，到理解文章内容，再深入到心灵世界，达到对文章深层意蕴的直观性把握。 　　这一层面上的理解才是真正的感悟。 　　语文阅读教学中的感悟正是超越了对简单文字符号的直接反应和以概念、判断为主的逻辑思维阶段，而进入一种渗透着情感自由和意志在内的高级心理活动。 　　从审美的角度讲，这是审美理解的最高层次。 　　这种感受有时甚至是不能用恰当的语言进行清晰地描述的，是一种只可意会，不可言传的审美境界。 　　凡是无切身体会，人云亦云，重复他人者，不能真正有感悟。 　　感悟是自己心灵的体验，也是阅读中的最高境界。 　　二、阅读教学中如何激发学生感悟创造性不可教，但创造性可以培养。 　　同样，作为创造性的感悟虽不可以教，但可以通过培养激发使学生的感悟能力得到提高。 　　那么如何培养激发学生的感悟能力呢？笔者以为在语文教学过程中应从以下几个方面着手一细读、品读是语文阅读感悟的基础《语文课程标准》中关于阅读指出要让学生充分地读，在读中有感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。 　　由于知识的构成、认知水平、生活阅历、情感体验、个性爱好的不同，不同的学生对文本的感悟肯定是不一样的，因此需要给学生充裕的时间细读、品读。 　　作品中的语言包含着丰富的信息，或画面、或意境、或韵味、或哲理、或情感，学生在阅读中要细读、品读，方能感悟这些隐含在语言中的潜在的深层的东西。 　　让学生倾听文本声音，在语言的丛林细读、品读，去玩味咀嚼语言文字，进一步体验感悟语言文字里蕴涵的思想情感。 　　细读、品读，与文本诚恳对话，方能深刻体会作者良苦用心。 　　走马观花式的阅读只能是浮光掠影，思考流于肤浅，结果是一知半解，甚或不解。 　　于漪老师曾说感知是进入体验的大门。 　　阅读语文材料，通过视觉，接受文字信息，接受文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想、情感，与作者心灵交往。 　　把自己已有的学习经验、生活经验，通过联想、想象、比较、分析，产生新的体验。 　　这种学习由入目到入心，使思维得到锻炼，情感得到熏陶，语言的理解能力和感悟能力在阅读实践中达到提高。 　　因此，学生应该细读、品读，力求透过它的感性形式，感悟它蕴涵的情感内涵和审美本质。 　　二引导学生贴近生活是语文阅读感悟的重要前提丰富而独特的人生感受是能够与文章达到契合的重要因素。 　　学生除了在校园里获得人生体验，还应走出校门，走向自然和社会人生，广泛体验不同的生活。 　　我们可以带学生亲近自然，认识自然，欣赏自然，让他们在大自然中感悟。 　　人在接触自然的过程中，由于相互间有某种联系，常常会产生一定的感悟和联想。 　　看到奔腾不息的江水，会想到时