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高中语文阅读生成性教学研究
随着新课改的不断深化,以往那种教师一言堂、填鸭式教学方式已渐渐被大多数人摈弃,取而代之的是自主、合作、探究的学习方式。 教师的角色由原来的课堂教学的主体逐渐向主导者、组织者和参与者转变,学生也不再是知识的接收器,而成为课堂教学的主体。 师生角色的转换使课堂面貌焕然一新,民主、平等的师生关系正在形成,百花齐放、百生争鸣的课堂局面不断涌现。 因此,课堂上教学意外的出现也是在所难免的。 那么,对语文阅读教学中出现的种种意外,老师应如何应对呢?能否将这些意外变成课堂教学中的精彩生成呢?下面,本人就谈谈自己的一点粗浅看法,以期抛砖引玉。 一、打破传统,鼓励创新对文学作品的鉴赏与评价往往是仁者见仁,智者见智的,因而不同的学生欣赏不同的文学作品往往会有不同的见解。 有一次教《鸿门宴》时,我让学生讨论一个问题对于鸿门宴上项羽不杀刘邦的做法,你是怎么看的?大多数学生认为这反映了项羽的妇人之仁,这是在放虎归山,不然项羽肯定会一统天下的。 连毛泽东也说宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。 有一个学生却不同意这种观点。 他认为项羽即便准许项庄在鸿门宴上杀了刘邦,也不一定能一统天下,坐稳江山,因为性格决定命运。 项羽既是一个刚愎自用的人,也是一个有勇无谋的人。 他自以为是,目空一切,那种耍阴招、玩小伎俩对付政敌的做法是为项羽所不齿的。 而项羽光明磊落的性格恰恰是他致命的弱点。 因为政治斗争很少是公平正义的,往往是异常残酷的。 历史车轮的前进常常以碾压政敌甚至亲人为代价。 无论是勾践卧薪尝胆还是玄武门之变,亦或是武媚娘即位,都印证了这一残酷的生存法则。 因此,项羽即使不杀刘邦,最后也有可能败给其他对手。 听完这位学生的精彩回答,教室里顿时掌声雷动。 对于这种打破常规,闪耀着智慧火花的教学意外,教师应善于捕捉,即时鼓励,这对培养学生的创新精神和探究能力是大有裨益的。 二、面对质疑,从容应对学生个体间的知识储备、审美能力参差不齐,生活经验、情感特征、审美情趣等都存在较大差异。 因而,高中语文课堂往往意外丛生,学生层出不穷的问题可能让教师措手不及。 2011年12月我在本校讲了一堂公开课,课题是马丁?路德?金的《我有一个梦想》。 当讲到马丁?路德?金提醒黑人同胞一定要注意斗争方式和策略,要采取非暴力手段争取自由和平等时,有一个学生忽然举手提出一个问题。 他说马丁?路德?金主张用游行示威这种非暴力手段争取自由平等,而毛泽东却认为‘枪杆子里出政权’,您觉得谁的说法有道理呢?面对学生的提问,我感到有点意外,心里闪过一丝慌乱,毕竟我在讲全校公开课。 如果我被学生问哑了,那肯定是一件很尴尬的事情。 幸好我的政治历史还学得不赖,我稳定情绪,马上想出了应对之辞。 我说具体问题要具体分析。 对于敌我矛盾,我们不能手软,应以暴制暴,大革命的失败就是最惨痛的教训;而对于人民内部矛盾,则应本着维护安定团结的政治局面的原则,尽量采取非暴力手段,和平解决争端。 因此,马丁?路德?金的观点和毛泽东的观点各有各的道理。 对于我的回答,那位学生比较满意。 接下来,教学又步入了正轨。 面对学生的质疑,教师一定要冷静处理,要相信自己能应对学生的提问。 当然,这需要教师平时深钻教材,博览群书,不断加强业务修养。 三、改变预设,扭转僵局在实际教学过程中,我们常常会遇到课前有精心的预设,而课堂中却没有精彩的生成的情况。 当碰上这种情况时,我们应及时调整预设,根据课堂的教学实际设计可行的教学思路,提出能激发学生探究热情的问题,从而扭转僵局,使课堂重新焕发出生机。 2012年3月,我到咸宁高中参加教研活动,当时讲课的题目是钱钟书先生的《谈中国诗》。 我抽到1号签,开讲还不到10分钟,多媒体突然出现了故障。 这一意外多少影响了我的心情。 不过,我迅速做出了调整,让学生带着刚才投影上出示的问题到文中找答案。 这样既不影响工作人员修理机器,又不耽误教学进程。 过了几分钟,多媒体修好了,教学重返正轨,不过学生的积极性受到了一定的影响。 按原来的预设,我打算在讲完中国诗的特征后,让学生就其中感受最深的一两个特征谈谈自己的看法。 我原以为学生会有精彩的表现,没想到学生反应比较默然,课堂气氛显得较沉闷。 面对这种情形,我突发奇想与其按部就班地讲中国诗的特征,让学生被动地接受钱钟书先生的观点,不如让大家主动挑挑这位文学大师的刺,兴许沉闷的课堂会别开生面?于是,我抛出一个问题你同意钱钟书先生的观点吗?他对中国诗特征的概括是否都准确?果然,课堂上立即炸开了锅,同学们热情高涨,踊跃发言。 有的学生说作者的观点是片面的,中国诗不
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