高职三分式创业教学模式浅谈.docxVIP

　　一、高职创业教育三分式立体化教学模式构成要素一内容分层为了解高职学生对创业教育的需求，课题组选择常州高职园区5所高职院校的学生为研究对象，样本覆盖90的专业。 　　从创业主观意愿、创业教育认识、创业环境了解、创业活动参与等四个方面进行调查研究。 　　调查显示，约10的学生对创业教育需求强烈并具有较为明确的创业意愿；60~75的学生对创业教育需求一般；20~25的学生对创业教育需求无意识。 　　可见，大学生对创业教育的需求具有明显差别，这为高职创业教育分层化教学提供了重要依据。 　　另外，采用《创业之旅—大学生创业实战模拟平台系统》中创业测评系统，从创业能力、创业心理、创业智商、创业人格和创业成功指数5类指标进行测评分类。 　　在常州轻工职业技术学院随机抽取来自不同专业、不同年级的150名学生进行创业素质测评，结果显示创业基本素质较好类、提高类和一般类的比例分别为96、258和656。 　　测评结果同样作为高职创业教育分层化的依据。 　　因此，实现创新创业教育要面向全体学生，就必须对创业教育进行分层化实施。 　　以创业需求调查结果和创业测评结论为依据，将创业教育内容分成三个层次创新创业意识教育为第一层次，属于普及式的大众创业教育，面向全体学生；创业通识教育为第二层次，属于创业教育的中级阶段，面向具有一定创新创业意愿和潜质的学生；创业职业训练为第三层次，属于创业教育的高级阶段，面向创业意愿强烈及已经自主创业或参与企业实践的学生。 　　二专业分类由于创业活动本身是复杂、综合的商业行为和市场行为，无法脱离现实社会中的某一行业背景和市场环境，创业教育的有效性在于充分利用行业载体对大学生进行商业教育，而行业载体不能仅局限于单一专业，更应整合行业内相关的专业资源。 　　因此，以大专业平台建设为依托，通过建立基于专业群的创业教育工作站，可以有效实现创业教育与专业教育的有效融合。 　　同时，因为不同行业的商业特征并不相同，在对不同专业类别开展创业教育时也应有所区别。 　　课题组对不同专业类别的创业特点进行调研分析，发现针对不同专业类别可以在行业特征、创业模式等方面实施差别化分类教学，并开发具有行业特点的创业教育资源。 　　如工科类专业学生可以聚焦在生产性行业，依托专利和技术优势创业；而经管类专业与工科类专业相比属于软学科，在知识成果转化、产学研一体化等方面不如工科类专业直接，所以经管类学生可以聚焦在服务或零售行业，依托管理创新、差异化服务等优势创业；艺术设计类专业学生可以通过建立创意设计工作室，依托创意作品或项目等优势创业。 　　三课程分型依据课程论和职业教育理论，创业教育既要重视创业理论知识传授，同时要加强创业实践训练，注重学生学习过程的个体体验，通过采取不同课程形式以适应学生的学习特点和习惯。 　　在具体的创业教学活动中，为了实现不同教学目标和任务，所采用的教学模式和方法也应有所不同，具体表现为不同的课程类型和教学手段。 　　因此，根据创业教育特点可以将创业课程分为三种类型创业理论讲授、专项技能训练和综合经营实战，形成理论与实践相结合、侧重技能训练和创业实践的具有模块化、组合型特征的创业课程体系。 　　二、高职创业教育三分式立体化教学模式设计一三分式立体化教学模式三维模型构建遵循创业教育系统化、综合化思路，结合高职教育特点，从内容分层、专业分类、课程分型三个方面确立创业教育的三个维度。 　　这三个维度从不同角度考量，对创业教育的内容、实施途径及教学方式进行整合和系统化考虑，从而构建高职创业教育立体化的教学模式三维模型，如图1所示。 　　二高职创业教育三分式立体化教学模式体系结构根据高职创业教育三分式三维模型可以构建相对应的立体化教学模式体系结构。 　　本文结合前期研究，将基于创业过程开发的12门创业教育课[2]，按照三维模型进行构建。 　　首先，将创业教育课程分为理论课程和实践课程两种类型，其中实践比例较大，细分为专项技能训练和综合经营实战。 　　其次，为实施差别化创业教育，将创业课程体系进行分层化设计，以满足具有不同水平、不同能力及不同创业需求学生的创业教育需要。 　　其中，第一层次为创新创业意识教育，包含《成为创业者》《商业机会分析》《创业思维训练》和《团队合作训练》；第二层次为创业通识教育，包含《创业营销策划》《创业政策与法律》《创业技能实训》和《企业经营沙盘实训》；第三层次为创业职业训练，包含《新创企业管理》《行业与产品知识》《创业模拟演练》和《创业实战》，形成模块化、层次性、组合型创业课程体系。 　　最后，以专业类别为单位将创业教育与专业教育融合。 　　在教学实践中要从行业特征、创业模式等角度，分析不同专业类别之间的差异，开发针对行业和专业群的创业教育资源。 　　作者李昆益姬忠莉单位常州轻工职业技术学院