高职中外合作办学中英语教学优化研究.docxVIP

　　1引言随着广大学者对高职中外合作办学的研究，英语教学重中之重的地位越发凸显出来。 　　英语学不好，学生就无法出国留学，英语教学搞不好，中外合作办学项目就无法成功实施。 　　因此，如何优化高职中外合作办学的英语教学值得深入研究和探索。 　　本课题组以大连职业技术学院中外合作办学项目为例，分析合作办学中英语教学的现状及其影响因素，构建优化英语教学的对策。 　　2大连职业技术学院中外合作办学英语教学的现状1学生的英语综合运用能力和英语交际能力较差大连职业技术学院的合作办学项目实行降分录取和单独招生，学生的英语入学成绩较差。 　　在合作办学项目的两届111名学生中，只有十几名学生的雅思成绩达到澳洲学校要求的最低55分的入学标准；国际学院11级的27名学生中，只有五分之一的学生通过了大学英语四级考试，没有人通过六级考试，绝大多数学生只处于级水平。 　　此外，很多学生看不懂英文教材、报纸，听不懂英语新闻，不知道如何用英语表达想法，不会与外教沟通交流。 　　可见，英语沟通能力较差确实给学生们的学习和生活带来了极大的困扰。 　　2授课模式单一目前的中外合作办学英语课程的一种模式是传统的填鸭式教学，教师仅以通过各种英语考试为目的，不断地对学生进行题海战术，很少与学生分享异国文化的风土人情、社会习俗等学生感兴趣的话题。 　　教师为了追赶教学任务，只是一味地照本宣科，很少组织学生开展小组活动、课堂讨论等活动。 　　另一种模式则完全相反，授课内容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的过程。 　　教师拿来原版教材直接给学生上课，刻意地模仿国外的课堂风格，对学生没有任何约束，任其自由行为，造成课堂秩序混乱等现象。 　　3教材缺乏深度融合目前合作办学项目选择的基本是国内英语教材或是国外的原版教材。 　　前者在知识结构和内容设置上仅仅针对国内学习，难以体现合作办学的特色；后者虽然涉及国外的知识结构，但无论是内容还是语言，高职学生都较难理解。 　　教材选择的极端本土主义和拿来主义缺乏相互融合，都不适合高职合作办学的英语教学。 　　4师资配备不完善承担合作办学教学的绝大部分中方教师没有出国学习的经历，教学内容和形式过于陈旧，没有突出合作办学的特点。 　　外方教师基本是澳洲高校联盟招聘的，流动性较大，教师素质参差不齐，部分教师在来华之前甚至没有任何教学经验。 　　5评价体系不合理现阶段，学生英语成绩的评定基本是一张试卷定终身制。 　　在期末进行英语闭卷考试，考试形式为笔答，试卷内容包括对词汇、句型、语法、阅读、翻译等能力的考核，试卷成绩达到六十分则本学期英语成绩合格。 　　这种考核方式造成了学生平日忽视英语学习、期末复习阶段死记硬背搞突击的现象。 　　3影响大连职业技术学院中外合作办学英语教学优化的因素分析1学生长期的英语学习思维模式与习惯分析高职合作办学招收的大部分学生英语基础都较差，不能较好地掌握和运用英语听、说、读、写、译各方面的技能。 　　他们只是在课堂上接触有限的英语，生活中很少阅读英文报刊、听英文广播，即使偶尔进行英文阅读也是采用汉语的思维方式来思考，遇到生词马上查字典，不能完成语境猜词、连续阅读进行英语思维。 　　与此同时，很多学生不能做到课前预习、课后复习和按时完成作业，即使在课堂上也无法全身心地投入到听课思考中去，平日学习不努力，期末考试前忙冲刺。 　　还有一部分学生家庭物质条件优越，父母认为只要有钱就能出国留学，对学生放任自流，从不监管他们的学习。 　　2课程设置的合理性分析合作办学项目的英语课程设置比较单一，缺乏综合性和跨文化性。 　　大连职业技术学院合作办学项目第一学年开设大学英语，教授英语词汇、语法等基础知识；第二学年开设英语精读、英语听力和英文写作三门课程，对英语单项技能进行强化训练；在每学期末安排雅思强化课程。 　　综观这些课程，不难发现基本都是强化英语基础知识、单项技能和雅思考试技巧，提升英语综合能力和培养跨文化交际能力的课程却鲜有涉及，这样的课程结构非常不利于优化高职合作办学的英语教学。 　　3英语学习的硬件设施和软环境分析本课题组所在的大连职业技术学院虽然拥有多媒体教室和语音室，但是网络配套不完善，不利于获取国内外网站的多种教学资源。 　　教室的桌椅固定，不能随意移动来变换学生的座位，这不方便学生进行小组面对面或圆圈式讨论，体验国外真实的课堂氛围，给参与课堂活动带来局限性。 　　在软环境方面，除师资力量不完善之外，图书馆较少提供介绍英语国家文化的书籍，学校也很少组织英语第二课堂活动，学生无法沉浸在良好的外语学习氛围中，这也是他们英语学习兴趣不高、成绩不理想的因素之一。 　　4高职中外合作办学英语教学优化的对策1优化教学理念高职中外合作办学项目除了秉承高职教育实用为主的人才培养目标外，还应具有合作办学的特点，即强英语、懂专业，这