高中历史教学中历史思维能力培养.docxVIP

　　摘要历史思维能力对于促进学生更好地学习高中历史，具有重要作用。 　　高中历史教师在教学过程中不应该仅仅只是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。 　　在分析高中历史教学现状的基础上，探讨历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性，并对在高中历史教学中有效培养学生历史思维能力的策略进行探究。 　　关键词高中历史；历史思维能力；教学现状；重要性；培养策略所谓读史使人明智，学习历史的重要性毋庸多言，但是传统的历史教学已经不能满足学生的求知愿望和对学生综合素质教育的要求。 　　在当前素质教育背景下，高中历史教师在教学过程中不应该仅仅只是传授历史知识，更应该注重培养学生的历史思维能力。 　　本文在分析高中历史教学现状的基础上，探讨历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性，并对在高中历史教学中有效培养学生历史思维能力的策略进行探究。 　　一、高中历史教学现状分析本文在探讨高中历史教学中学生历史思维能力的培养之前，首先对高中历史教学现状进行分析，以期针对现实情况寻找解决问题、突破瓶颈的方法。 　　现结合实际，从三个角度对高中历史教学现状进行分析和阐述。 　　1教师的教育理念没有及时转变众所周知，随着新课程改革的深入发展，素质教育成为当今中小学教育的新思想。 　　素质教育能够培养更多德智体美全面发展的优秀人才，得到了社会的普遍认可。 　　然而，正所谓习惯成自然，一些历史教师已经习惯了自己在台上讲、学生在台下听的填鸭式教学模式，习惯了应试教育理念。 　　在这种情况下，教师没有及时转变教育理念的弊端就会不断暴露出来。 　　在传统的教育理念下，历史教学的目标只是帮助学生们在考试中取得高分，并不重视培养学生的历史思维能力。 　　因此，历史教师必须及时转变教育理念，这也是历史教学必须直面并寻求解决的一个难题。 　　2教学模式陈旧，教学方法单一当前高中历史教学中比较突出的问题是教师的教学模式陈旧，教学方法单一。 　　虽然随着时代的进步，教师的多媒体设备有了较大的更新，但教学模式依然没有发生太多的改变，一些历史教师在教学中仍然采用自己讲、学生听讲和做笔记的模式。 　　长期采用这样的教学模式，容易使学生感到课堂枯燥无聊，无法提起学习兴趣，使得教学比较低效。 　　除此之外，教师还容易出现教学方法单一的情况，主要表现在教师容易过于依赖，上历史课时就只是拿出一个课件，照着念。 　　这种照本宣科的教学方法，无法激发学生的学习兴趣，无法对学生进行有效引导，更无法提高历史课堂教学效果。 　　3课堂上缺乏讨论，学习氛围不浓厚高中历史教学中存在的另一个问题就是课堂上缺乏讨论，教师习惯了自己是课堂教学主角的教学模式，学生也习惯了这样的教学方式，学习氛围不浓厚。 　　这种师说生听型教学方式虽然能够节约课堂教学时间，尽快完成教学任务，但是由于没有课堂讨论环节，学生就无法透彻掌握教学内容，而且教师也无法了解学生对所学内容的掌握情况，也就无从培养学生能听会说的综合能力，更不利于培养学生的历史思维能力。 　　二、历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性历史思维能力对于学生学好高中历史具有重要作用，现对历史思维能力培养在高中历史教学中的重要性，以及历史思维能力对于促进学生的学习和发展有哪些作用分别进行阐述。 　　1概括抽象能力概括抽象能力就是用简单的话将事物的本质表达出来的能力。 　　概括的意思就是用简单的话语将一段内容表达清楚，也就是利用主谓宾句子的方式把它表达出来；抽象的意思为透过现象看本质，也就是将事物的本质从现象中抽出来。 　　概括抽象能力的作用主要是帮助学生通过历史的史实发现本质，让学生在做选择题、简答题、材料分析题时能够更加得心应手，能够在脑海中迅速反应出题目答案。 　　除此之外，概括抽象能力不仅能够让学生在课堂学习中、考试中受益，还对学生学习其他学科知识大有帮助。 　　提高学生的概括抽象能力，对于学生高一至高三的学习都能够起到一定的促进作用。 　　2类比迁移能力类比迁移能力指的就是在做题时，学生能够发现两道题目的相似性，然后进行类比，将一道题的答题思路迁移到另一道题的答题思路上，从而解决问题。 　　学生如果拥有类比迁移能力，教师就可以带领学生进行题目的归类复习，这样既可以提高课堂教学效率，又能提高学生的学习效果和效率。 　　例如，教学新民主主义革命与旧民主主义革命有什么异同这一内容时，教师在对学生进行一定的训练后，可以让学生将新民主主义革命与旧民主主义革命的时间、性质、任务、领导阶级、目标、群众基础、指导思想、结果等一一进行比较，找出答案。 　　学生掌握类比迁移能力后，在面对义和团运动与太平天国运动有什么异同这一问题时，就能够自己探寻出答案。 　　培养学生的类比迁移能力，有助于培养学生举一反三的能力，对学生的学习大有裨益。 　　3发散思维能力在高中历史教学过程中