高中历史教学中培养学生认知能力.docxVIP

　　摘要元认知指人对自己的认知过程的认知，元认知的发展水平制约着学生智力的发展水平，对学生学习有着重要影响。 　　教师在高中历史教学中应注重课堂教学创优设计，培养学生元认知能力，为学生可持续发展创造良好条件。 　　要注重知识整合，积累学生元认知知识；重视媒体辅助，丰富学生元认知体验；重视多元反思，深化学生元认知监控。 　　关键词高中历史；元认知能力；能力培养；途径所谓元认知，是指人对自己的认知过程的认知。 　　元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分，是对自己认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。 　　元认知的发展水平对学生的学习与成长有着重要影响，教师在高中历史教学中应注重课堂教学创优设计，培养学生元认知能力，为学生可持续发展创造良好的条件。 　　本文对高中历史教学中培养学生元认知能力的策略进行研究。 　　一、注重知识整合，积累学生元认知知识高中生学习能力已经有一定程度的提高，若总是按照教师给出的知识归纳方法进行知识整合，不利于综合能力的发展。 　　因此，教师要转变课堂教学方式，引导学生自主进行知识整合。 　　教师可以先给学生介绍各种知识整合方法，让学生明白各种策略的优点，这样当学生学习或者复习某些知识时，就能够从多角度进行分析，选出合适的知识整合办法，形成对知识完整而清晰的认知，积累元认知知识。 　　例如，教学人教版高中历史必修1中国传统文化主流思想的演变这一单元时，教师要根据单元特点对教材进行分析。 　　教材分成百家争鸣、汉代儒学、宋明理学、明末清初的思想活跃局面等四个子目，其中以儒家思想的演变为主线。 　　教师在课堂教学中可以介绍单元知识时序轴，以时间为线索展示典型历史事件；可以利用表格的形式，对历史知识进行提炼、概括，呈现纲要信息，获得简明、直观、形象的效果；也可以采用思维导图的形式，把整个单元的历史知识点紧密联系起来，形成完整的知识结构。 　　当学生对上述三种知识整合的策略有初步认知之后，教师可以让学生结合自己能力和教材内容，自行选择方法对单元知识进行梳理。 　　学生普遍采用表格法和思维导图，不仅顺利完成课堂学习任务，而且对知识整合的方法有一个系统认知。 　　进行复习时，学生能够抓住教材特征，整合好知识点，从而积累元认知知识。 　　二、重视媒体辅助，丰富学生元认知体验学生的元认知体验是指学生在学习过程中能够体验到学习带来的乐趣，对自己学习程度有清醒的认知，并能够从学习中获得信心。 　　多媒体的出现，为丰富学生元认知体验提供便利条件。 　　多媒体可以提供多样化的视听信息，调动学生学习热情，使学生主动、愉悦地融入课堂学习；多媒体可以及时评价学生的做题情况，正确时给予笑脸，错误时给予鼓励，降低学生的挫败感，使学生始终保持较大的学习动力；多媒体还可以评估学生的学习状况，并及时呈现出来，让学生有清醒的认知，了解自己的学习过程。 　　例如，充满魅力的书画和戏曲艺术一课，主要系统地介绍书画的起源和演变过程。 　　如果教师只是简单讲解或者让学生自己参考教材理顺知识点并记住，则学生体验到的学习过程是无趣的，参与欲望较低。 　　为了激发学生的学习兴趣，让学生愉悦地进行学习，教师可以借助微课视频，利用动画演示书画的起源和演变过程，随时让学生欣赏书法家、画家的名作，并随时提出问题让学生回答。 　　这样，学生学习热情高涨，求知欲望强烈，真正体验到学习的乐趣。 　　在课堂练习训练阶段，教师可以借助多媒体展示题目，并采用多种方式给予学生奖励和鼓励，使学生及时获得肯定和评价，让学生以饱满的信心投入学习，丰富学生元认知体验。 　　三、重视多元反思，深化学生元认知监控能够积极反思，主动反思，是学生不断进步的关键，是学生元认知监控能力的一个重要体现。 　　因此，要深化学生的元认知监控能力，教师就必须让学生养成反思的好习惯。 　　在高中历史课堂教学中，教师可以采用多元反思方法，如让学生填写反思卡、开展师生反思对话、让学生写反思日记等，引导学生及时发现问题、解决问题，不断提升学生元认知监控能力。 　　例如，引导学生复习近代中国反侵略、求民主的潮流的时候，教师可以将内容分成两个方面展开列强侵华和近代中国的民主革命。 　　学生深入复习之后，教师除了让学生做本单元的练习题之外，还要重点让学生进行反思。 　　例如，可以让每个学生写一篇反思日记，理清这节复习课上自己的收获和不足。 　　关于收获，不再强调掌握知识的多少，而关注复习方法、答题技巧以及学习态度；针对不足之处，要重点反思，及时调整，为下一步的学习做好规划。 　　学生的反思，是对自己的再认识，这能够提升学生自我调整和监控能力，保证学生高质量学习。 　　总之，学生获得历史知识的过程比记住历史知识更加重要。 　　在高中历史课堂教学中，教师要通过对知识整合、学习体验和学习反思等环节进