高中历史教学中文字史料的运用.docxVIP

　　摘要随着新课程和新高考改革的不断深入，史料在高中历史教学中的运用受到广泛关注。 　　本文将对针对文字类型的史料的特点、选用及解读做以分析。 　　关键词历史教学;文字史料;特点;选用;解读史料的运用是高中历史教学中的主要教学手段，不仅能够有效地激发学生的学习主动性，还可以加深学生对于历史知识的认识。 　　史料的类型主要包括文字史料、表格史料及图片史料等，其中文字史料是使用最为普遍的史料类型。 　　一、文字史料的特点相对于其他类型的史料而言，文字史料有其独特的特点。 　　首先，内容的丰富多样。 　　现今留存于世的文字史料是多种多样的，这就使得历史教师在教学中拥有较大的选择空间。 　　可以说，文字史料的丰富多样，给高中历史教学提供了更多的补充与延伸内容。 　　其次，便于讲解和教授。 　　一般来说，实物史料往往更具形象性的特点，更能直观展现历史现象。 　　但就某一事物而言，文字的描述更能明确地对其进行阐释，从而引发理性思考，讲解和教授的功能更强。 　　再次，可以引人深思。 　　实物史料同样可以引发思考，但实物史料多数是立体的，带来的思考却多半是平面的。 　　与其不同，文字史料可以做到平缓的呈现，而带来的思考则多是全方位的。 　　相比之下，文字透彻深入，引人思考更多。 　　二、文字史料的选用文字史料的正确选用是完成历史教学目标，培养学生思维能力的重要前提。 　　在选用的过程中，既要考虑到史料与历史教学内容的关联度，又要充分分析学生的实际学习能力及史料运用的可操作性。 　　因此，文字史料的选用必须遵循一定的原则。 　　1针对性原则。 　　针对性原则，主要是指在选取文字史料的时候要结合学生的实际学习情况，应重点选择可以被学生接受并消化理解的文字史料，尽量避免史料难度过高而使学生产生厌烦的心理情绪。 　　学生的思维能力和认知水平受年龄的影响，因此，在选取文字史料时，可以针对不同年级的学生选择不同难易程度的史料。 　　例如，高一年级的学生感性认识能力更强，应选择具有较强故事性与形象性的文字史料，以提高学生的认知水平；而高三年级的学生理性思维能力已经得到提升，在史料选择时则可以选择难度相对较高的文字史料，以拓展学生的思维空间，进一步提升能力。 　　2多样性原则。 　　多样性原则，是指在实际的历史教学过程应当中选用类型多样的文字史料。 　　文字史料可以细致划分为表格史料、撰述史料、文艺史料等多种类型，在具体的历史教学活动中尽可能地选择多种类型的史料，有利于加深学生对历史知识的认识，调动学生学习历史的积极性。 　　3真实性原则。 　　文字史料是学生学习历史知识的重要媒介，但文字史料并不是历史本身，其中往往会带有作者的主观情感。 　　在文字史料选取上，不进行有效的真伪鉴别，会加大学生通过分析史料而得出正确结论的难度，并且很难体现出史料的真正价值。 　　可见，在高中历史教学中选取文字史料时应当严格遵守真实性原则，尽量引用第一手史料或是说服力较强的文字史料。 　　4典型性原则。 　　典型性原则，是指在文字史料的选用过程中，教师应当做到围绕教学目标并充分依据教学内容的重难点进行选取。 　　这样将更有利于解决教学内容中的重难点问题，培养学生掌握各种学习能力，提高教学效果。 　　三、文字史料的解读对文字史料进行准确的解读，是学生分析理解史料内容的关键，而正确地运用解读方法则可以帮助学生实现对文字史料的准确解读。 　　一般来说，对文字史料的解读过程可以概括为信息提取、现象描述、原因分析及本质揭示四个步骤。 　　下面，笔者将结合具体案例进行分析案例清前期苏城机户类多雇人工织。 　　机户出资经营，机匠计工受值，原属相需，各无异议。 　　摘自《永禁机匠叫歇碑》步骤一，信息提取。 　　信息提取，包括对文字史料的时间、地点、人物及事件等信息进行提取。 　　如在对案例进行信息提取时，学生应提取到的信息包括时间信息———清前期；地点信息———苏城即苏州；人物信息———机户、机匠；事件信息———机户雇佣机匠进行生产。 　　步骤二，现象描述。 　　现象描述，是指学生根据提取的信息还原历史面貌的过程，也就是在什么时间、什么地点、什么人做了什么事情。 　　如对案例的现象描述应为在清朝前期苏州的机户出资从事纺织生产，机匠到机户处工作，根据工作量领取工钱，彼此形成相互依赖关系。 　　步骤三，原因分析。 　　原因分析，是指让学生分析为什么在特定的时间、地点，发生了材料中所描述的事情。 　　针对案例，原因分析应为清朝前期苏州商品经济进一步发展，市场的需求不断增大，一些手工业者为了获取更多利润，不断扩大生产，需要更多劳动力为其工作，同时，随着大量无业者的出现，也为这一现象的产生提供了条件。 　　步骤四，本质揭示。 　　本质揭示，是指让学生对现象背后所隐含的本质变化进行揭示。 　　案例中所描述