高中历史问题教学法运用.docxVIP

　　1创设问题情境,激活学生思维创设问题情境,在我国有着悠久的历史古代教育家孔子的不愤不启,不悱不发是最早对情境教学的阐释;孟母三迁,择邻而居更是情境教学的典范。 　　现代的教育实践也表明发现疑问、提出疑问、解决疑问是学生思维的启发剂,能促使学生的求知欲望从潜伏状态进入高度活跃状态,有利于调动学生主动思维,并将思维推向纵深。 　　因此,新课程理念提倡探究式的课堂教学,鼓励教师通过质疑问难,创设问题情境,让学生在这些问题吸引下自主探究,领会感悟,有所收获。 　　教师创设问题情境的方式有很多对比型,17世纪18世纪、19世纪初至19世纪中期是世界市场形成的两个重要时期。 　　在这两个时期,资本主义对外扩张的目的有何明显不同？推理型,假如没有林则徐的虎门销烟,当时的事态会怎样发展？角色扮演型,假如你是魏文帝,你会怎样改革？评价型,你如何评价罗斯福新政？探究型,少数民族入主中原被汉化,是历史的进步,还是历史的倒退？辩论型,经济全球化是利大还是弊大？等等。 　　多种教学情境的创设,能激发学生的历史探究兴趣,培养学生的求异思维和发散性思维,提高学生对历史问题的认识、分析能力。 　　2问题难易适度,能吸引学生积极参与问题教学法中的问题是教学的内驱力,也是吸引学生进行深度思考的载体。 　　因此,问题设计的质量直接影响课堂的教学效果。 　　如果问题设置太过容易、缺乏思考的深度,学生会感觉小儿科,不屑于参与,认为解决这种问题是浪费课堂时间。 　　比如,在学习《北伐战争》时,教师设计的问题有这样一个问题北伐军是如何势如破竹、消灭吴佩孚的主力的？这个问题的答案就在课本中,对高中生而言缺乏应有的思维密度和思维高度。 　　高中学生的身心发展已渐趋成熟,思维的发展逐步向理论思维转化,抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。 　　这种相对弱智的问题不能激发学生的思考兴趣。 　　问题的设置也不是难度越高越好。 　　问题设置一旦超出了学生的知识水平和认知能力,不但不能激发学生的探究性趣,反而会使学生感到无从下手,找不到思考的切入点,对整个问题感到茫然,进而产生烦躁、消极情绪,导致课堂气氛沉闷,学生的主体地位难以得到体现。 　　比如,在学习罗斯福新政时,设计了这样一个问题罗斯福新政实施后,报纸上连篇咒骂罗斯福是敲富人竹杠、天天吃烤百万富翁,甚至前总统胡佛指责罗斯福是个共产主义者。 　　假如你是一位议员,你会向国会提出什么议案或者发表什么意见？这个问题的设计够新颖、也有创意,但是对一个生活在中国对美国议会、议员职责权利都不甚明白的高中生而言,让学生从这样的角度去思考问题,难度确实有点大。 　　学生面对这个问题,会感到有点蒙,找不到思考的切入点,一时难于找到问题的突破口,更不知道用何种方式来表达。 　　教师对问题的设置要难易适度,能引领学生顺利进入最近发展区,让学生跳一跳,就能摘到果子,既让学生体验探究的快乐,又让学生品尝收获的喜悦,从而引领学生进入学习的最佳境界。 　　3教材核心原则,问题的设置紧扣教材内容学生、教师、教材是教学的三要素,其中的教材是联系师生的纽带,也是师生互动的基础。 　　在教学中,教师只要将教材放到足够重要的地位,不能抛开课本内容、天马行空地无限拓展。 　　现行的课本有多个版本,它们的编排形似和内容不尽相同,但是无论哪个版本,都是按照新课程标准要求编写,都是按板块、专题和分课的形式编排。 　　新教材都加入了大量的历史图片、新史学研究成果、新观点等。 　　教师在设计问题时,可以是对其中历史图片的分析,可以对历史地图进行分析,可以对史料进行多角度解读,也可以对历史人物进行多元化的评价。 　　所有问题的设置都应围绕课本进行,引领学生以课本为切入点,鼓励学生查阅工具书和其它的学习资源,创造性地看待、分析、理解历史问题。 　　比如,在学习西周的政治制度之一——宗法制时,教师可以先出示一个问题假如天子有两个儿子,一个是妾生的儿子,排行老大。 　　一个是妻生的儿子,排行老二。 　　那么皇位应该传给谁？请你结合课本知识为你的观点找出支撑。 　　这个问题不但能引发学生的思考兴趣,还能引导学生积极去阅读课本,并思考一些问题嫡长子中的嫡是什么意思,指的是谁？嫡长子和年龄有无关系？如果嫡没有儿子,那么王位又该如何传承呢？这样学生的学习既要从课本出发,又不能简单地停留在课本文字表面那么肤浅,要不断挖掘隐藏在文字背后的丰富的信息和历史现象,从而实现学习始于课本又高与课本的学习目标。 　　当然,问题教学法是一种相对较新的教学方法,运用问题教学法还要注意的问题、遵循的原则还有很多,比如,问题设计要联系生活实际、结合相关史料、与现代化的教学手段相结合、与高考方向保持一致等。 　　这些问题都是在教学中要不断研究、反复探讨,并不断实践的检验和修正,才能日渐成熟完善