高中地理教学情境创设研究.docxVIP

　　在高中地理教学中，以学生为主体，引导学生自主学习和探究，可以激发学生的求知欲望，达到提高学生地理探究能力的目的。 　　下面我从四个方面谈谈创设地理教学情境的方法。 　　一、结合现实生活创设情境生活中到处都存在着地理情境，这对于学生理解新知识有很好的帮助作用。 　　真实的情境是接近学生的生活体验，容易调动学生的生活经验的情境。 　　例如今年２月下旬高三高考复习课，讲到大气降水这一专题时，由于气温比较低，学生把教室窗户关紧了，上课时我创设了如下的情境。 　　情境１让靠窗户的学生用嘴对着窗玻璃呵一口气，观察出现的现象。 　　情境２让学生们回忆不同季节洗晒衣服，同等时间下，衣服较容易干的季节是什么季节。 　　通过观察、分析，得出以下结论。 　　情境１，出现的现象是被吹气处的玻璃表面呈现一层小水珠。 　　情境２，不同季节洗晒衣服，同等时间下，夏季比冬季衣服容易干。 　　结合生活实际创设的地理教学情境，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。 　　二、利用地理实验创设情境地理难学难就难在学生头脑中缺乏清晰的地理情境，导致对地理概念及规律难以准确、深刻理解，不善于利用地理知识分析问题和解决问题。 　　在地理教学过程中，给学生创设、再现地理情境，可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲，培养和提高学生的形象思维、抽象思维、创造性思维等方面的能力。 　　如讲到褶皱构造时，用几本教材进行演示，把这几本书叠起，每一本书代表一层岩层，在下面的岩层年龄较老。 　　两手拿起书本，左右手用力向内挤压，便会发生弯曲变形，这就是褶皱。 　　褶皱拱起的是背斜，而向下弯曲的是向斜。 　　当讲到断层时，拿泥团来让学生做实验，让学生两手拿泥团两边，左右手用力水平拉，泥团便会裂开，这就是断层，然后两手中的一手向下或向上移动而形成裂谷或断块山。 　　实验表明，学生对地理情境的认识是对现象本质规律的认识，这有利于把错综复杂的地理现象条理化、模型化、形象化。 　　三、运用电教手段创设情境采用多媒体技术，以生动、形象、鲜明的视听效果，再现一些地理现象如下图，将转瞬即逝的短暂过程放缓、拉长，动中有静，静中有动，更富有启发性，更能激起学生兴趣，增强课堂活力。 　　利用多媒体电教设备进行教学，拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，使学生如同身临其境，从而激发学生的学习兴趣。 　　骆驼山狐狸山象鼻山另外，要让学生学会关注生活和社会热点，注意搜集相关地理信息，学会运用所学知识分析问题、解决实际问题。 　　例如讲到地震这一内容时，首先给学生展示一幅幅真实、生动的画面。 　　下面是２００８年四川汶川地震前后的相关新闻图片，展示了地震前动物的异常及地震造成的危害。 　　这样，学生的学习主体意识更强，学习兴趣更浓，教学效果更好。 　　地震前的动物异常地震造成的危害１地震造成的危害２四、通过学生表演创设情境在讲地球运动时，我拉学生们到学校足球场标准型上，在球场中心位置放一个篮球表示太阳，让两个男生作表演。 　　一个男生高个代表地球，他距篮球有３０米，绕着篮球转；另一个男生矮个代表月球，他距高个子同学１．３米，围绕高个子同学转。 　　两位学生尽职的表演，深深地吸引着同学们。 　　学生通过出色表演，将地球、月球和太阳的关系展现在大家面前，学生们七嘴八舌，议论纷纷，把自己的相关认知传递给别人①日地平均距离约为１．５亿千米。 　　②月球是距离地球最近的天体。 　　③月球绕地球运行１周是１个月。 　　④地球绕太阳运行１周是１年……这对学生进一步自主学习起到了促进作用。 　　作者韦克锋单位广西南宁市第五十六中学