《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》.doc

徐州市中小学教学研究第八期课题 PAGE PAGE 1 新沂市实验学校 《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》 开题报告 （一）课题的提出 随着有效教学研究的深入，近几年来，小学数学课堂教学的发展进入了一个新的时期，小学数学课堂教学发生了深刻性地变革：以往的教师“满堂灌”变成了学生的“自主探索”。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚。教学中，高投入、低产出的现象屡见不鲜：为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，致使课堂教学缺失心灵的呵护和人文关怀，教师教得很累，学生学得很苦。因此，转变数学教师的教学观念，组织合理、有效的教学活动，提高教学水平，促进专业发展，提升学校的办学水平，成为摆在我们面前的一个难题。基于此背景，我们提出《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。 （二）概念界定 “教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 “有效性”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “教学有效性策略”是指为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效教学。 （三）研究目标及内容 研究目标： 1.调查和分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念。 2.探索和总结出提高课堂教学有效性的教学策略，以指导自己的教学工作。 3.使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的培养。 4.促使教师切实转变教育教学观念，进一步优化教学策略、教学方法，努力实践“以学定教，以教促学”的基本理念，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，全面提高小学数学课堂教学的有效性。 5.通过实践研究，进行理性思考，取得理性认识，形成小学数学教学的典型的有效教学案例。 研究内容： 1．影响小学数学课堂教学有效性的因素分析。 2．探究优化课堂教学的策略（包括：①有效的使用教材策略；②有效的情境创设策略；③有效的课堂提问策略；④有效的合作与交流策略；⑤有效的课堂练习策略；⑥有效的课堂评价策略） 3．一节课是否是有效教学，学生的学习是否是有效学习的评价标准。 （四）研究思路及重点 研究思路： 从学校实际出发，紧密结合学校、教师、学生的特点，以学校教科室为龙头，以小课题研究为抓手，确立研究对象。进行研究时，以探寻小学数学课堂教学有效性策略为切入点，以打造优质教育为最终目的，以“学习——研讨——实践——反思——交流——创新”为主线，对研究对象进行“跟踪课堂观察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广应用”。 研究重点： 找准影响小学数学课堂教学有效性的因素，并对其作深入地分析；探究优化课堂教学策略的途径。 （五）研究方法及对象 研究方法： 1．教育调查法：按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统地访谈或问卷，收集关于研究对象的第一手资料，并定期进行数据整理。 2．文献资料法：以提高教学有效性策略为核心，查阅、钻研相关资料。关注省内外的研究成果，将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。 3．行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。 4．比较法：一例多堂，对比分析相关要素的关系。 5．个案分析法：对研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对采取提高效率后的成果。在实践中发现问题，在问题中寻求突破，在