高校体育价值迁移实现路径.docxVIP

　　摘要运用文献资料法和逻辑分析法，探讨应用型人才培养理念下高校体育价值迁移的实现路径。 　　认为，高校体育具有促进应用型人才健康体魄的养成、铸就健全人格、实践能力培养等功能和价值；目前高校体育存在基础设施条件差、保障能力不足，体育学科地位边缘化，未贯彻应用型人才培养理念，偏离应用型人才培养方向等问题。 　　为保证高校体育价值迁移的顺利实施，提出应明确体育的应用型人才培养理念，从课程目标设置、内容选编、方案设计与研制三方面深化体育课程体系改革，注重体育辅助课程功能的发挥，完善体育辅助课程运行机制，推进校园体育文化建设，促进高校体育与社会之间的互动发展，不断壮大体育师资队伍建设，建立健全高校体育改革与创新激励机制。 　　关键词高校体育；应用型人才培养；价值迁移；实践；课程改革；辅助课程１应用型人才培养理念下高校体育的功能及价值迁移当前我国高等教育存在着人才培养模式单一、同质化严重等问题，远不能满足当前我国经济社会发展对人才的需求。 　　为促进我国教育事业发展，国家出台了一系列政策推进教育改革。 　　２０１０年，国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要２０１０—２０２０年》，提到现代高等教育发展要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模［１］；２０１４年，我国６１１所地方普通本科院校向应用技术型、职业教育类转型得到教育部的确认［２］；随之２０１５年《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》出台，提到应用技术型高校的转型发展与人才培养结构的定位问题。 　　开展应用性教育，培养应用型人才既是基于我国经济结构转型升级对人才之需，也是当前我国高等教育转型发展的要求。 　　体育运动对人的性格、品质、智力等方面具有正面迁移的影响。 　　马约翰先生提出体育价值迁移理论是基于一个人综合素质的发展是统一的，某一方面的发展必然影响另一方面。 　　该论断为我国当前的体育教育课程改革、进一步推进体育课程发展和丰富课程内涵、实施应用型人才培养提供了理论依据。 　　而高校体育融生理、心理、社会、人文、组织行为等学科于一体，使学生获得体质、性格、品质、智力等综合素质发展的同时，其课程价值也可以积极迁移到应用型人才的其他领域，转化为从事专业活动的实践能力。 　　具体来讲，在应用型人才的培养过程中，高校体育所具有体育功能及价值迁移主要体现在以下几方面。 　　１．１促进应用型人才健康体魄的养成。 　　应用型人才不仅要有扎实的基础理论知识，也要具有较强的专业与职业技能能力，才能更好胜任所从事的工作。 　　这一人才培养目标的实现，首先是建立在学生健康的体魄这一根基上，健康的体魄依托于健康的肌体，决定了人的生命，具有其他素质与精神活动载体的功能，即无体即无德智也［３］。 　　高校体育可以将体育知识和健康知识深度融合，让学生在掌握体育相关知识与技能的基础上，充分而深刻理解体育促进健身的价值和作用，促使学生积极参与健康体魄的锻炼及健身习惯的养成。 　　可见，高校体育最显著的作用在于，使应用型人才在校期间和走上工作岗位后保持健康体魄。 　　１．２铸就应用型人才的健全人格。 　　１９１７年，蔡元培曾指出学校教育的完全人格养成首在体育［４］，就深刻阐明了体育在人格塑造中的地位。 　　高校体育课程学习注重学生的身体体验和情感体验，而这种体验兼顾学生体育价值观与心理品质的养成，影响健全人格的塑造效果。 　　如在体育运动项目学习与竞赛中，体育中所包含的精神、意识、规则以及道德规范等内容在传递拼搏、包容、协作、平等、公正等社会价值观的同时，也让学生更为果断和沉稳地应对突发事件，使学生充分体验心理挫折、内化行为规范、正确认识自我，有助于应用型人才健全人格的养成，尤其对自制力差、自信心缺乏、意志不持久等问题可以起到显著的扭转作用，对铸就应用型人才的价值体系、思维方式、群体心理及思想观念等都产生积极的影响。 　　１．３为应用型人才的专业实践能力培养提供有力的支撑。 　　当前，实践性课程是高校应用型人才培养过程中一个重要但十分薄弱的环节。 　　传统教学方式侧重于专业知识的内在系统性，主要通过相对独立的学科、专业课程教学，使学生学习专业知识和掌握专业技能，无法促进专业知识体系以外实践能力方面的培养［５］。 　　体育恰恰来源于实践，又作用于实践，高校体育对应用型人才实践能力培养具备独特优势。 　　一方面，高校可以通过改革、创新各类体育课程的目标设置、教学模式、内容选择及教学方法等，有效培养学生的动手能力、动脑能力、应变能力、创新能力与团队精神；另一方面，高校体育资源与保障条件基本可以为广大学生提供培养体育实践能力的物质条件。 　　如高校体育的课余训练、学校体育产业、体育社团运营及体育公共服务等资源，可以为医学护理、市场营销、策划、企业管理、艺术设计等专业的学生提供良好的实践平台，从