高职微媒体课堂教学启示.docxVIP

　　摘要网络信息化时代，微媒体与教学的融合使得高职课堂产生新的局面，突出了学生的主体地位，对新媒体时代教学课堂改革具有一定的指导意义。 　　本文结合微媒体的特点，总结微媒体在课堂教学中的应用方式，以期为高职课堂教学改革带来新思路。 　　关键词微媒体；高职课堂；创新教学作为数字信息技术迅猛发展的产物，、微信和其他微平台已融入到人们的生活中，其信息传播速度之快，内容简短精悍，对读者更具有吸引力和冲击力，符合现代人们对信息资源实时高效的需求。 　　信息化环境的变化使得人们获取信息和沟通交流的方式发生了深刻的变革。 　　微时代下，这些微媒体也受到了高职学生的热烈追捧，他们习惯于通过智能手浙江机客户端获取信息和相互交流，尤其对于年轻一代的高职学生来说，他们大多数都是数字土著，他们的生活离不开即时通讯设备，他们的思维模式已经发生根本改变，即使是部分拥有一定自制力的学生，他们也无法对教学课堂一直保持像对微媒体这样的热度。 　　从目前教学现状总体来看，高职教师虽然对教学课堂有所改进，但是信息化教学实效并不高，课堂教学创新不够，无法满足微时代下信息化教学的实际需要，目前教学课堂存在的主要矛盾是现代高职学生喜欢的、可接受的学习方式与学校提供的教学方式之间的差距。 　　其实，微媒体的兴起给高职教育带来冲击的同时，也给课堂教学创新指明了方向。 　　一微环境的创设以碎片化信息整合为特点的微媒体平台给学生提供了丰富便利的学习资源，拓宽了知识获取的渠道，也加快了学生获取知识的速度。 　　但是，微媒体提供的这些信息是碎片化的、不成系统的，学生通过这些信息带来的直观感受缺乏理性思考，无法很好地吸收知识，不能等同于学习，也就是说好的资源不能代表好的学习效果。 　　如何利用数字学习资源，优化学习环境，努力提升学生在信息化教学过程中的体验。 　　作为传统纸质教材的辅助载体，基于移动终端的微信公众号、扫一扫等功能为创设教学微环境提供一定的技术基础。 　　教师可以把整合的教学资源通过建立微信公众号发布教学内容；或者将每个拓展教学资源的地址通过免费的二维码生成器进行编码。 　　但是，这些以传播信息为主要功能的微媒体平台，其功能相对比较单一。 　　网络教学平台的建设可以为教学微环境的创设增加多种用户体验，因此在高等教育中得到了广泛的应用。 　　然而，从目前国内平台建设来看，学校网络教学平台主要在资源建设方面提供帮助，而支持网络活动教学的平台架构功能发展远远不够。 　　国际著名网络教学平台评估网站从用户角度提出学习管理工具、系统支持工具和系统技术性三方面的评价标准，国内的教学平台在微环境创设功能有待完善[1]；从课程发布者教师的角度来看，很大一部分教师对现有的网络教学平台技术掌握不够，不能很好地将其功能应用到教学课堂。 　　二多元化的学习方式信息技术的发展下，高职课堂教育活动不再是传统的教学形态，课堂教师知识的讲解不再是学生获取信息的单一途径，学生主体地位提高了。 　　微时代背景下的信息内容相对丰富，选择性也更多，可以满足现代化学生多元化的学习需求。 　　利用微媒体作为学习媒介，其功能价值不仅是传播信息，补充课堂教学内容，更注重提升学生的学习效果。 　　以学生乐于接受的方式引导学生学习课程内容，拓展学习内容，学生能够积极参与学习，提高学习的主动性和积极性。 　　微媒体平台教学利用人机交互模式在虚拟的教学环境下进行，教师无需掌握信息技术开发的能力就可以根据不同的学习对象和学习内容灵活设计教学活动，达到进一步提升学习效果的目的。 　　微媒体教学作为新时代下的产物，其内容具有针对性强、时间短、可共享等特点，辅助课堂教学的同时，更适合学生深度学习和个性化发展的需要。 　　基于微媒体的学习，学习者可以摆脱地点和时间的限制，构建适合自己的学习内容或者根据自己的学习情况拓展学习内容。 　　另一方面，微媒体也为深度学习提供了多样化而又比以往任何时代都廉价方便的技术基础，学习者可以根据问题情境找到更全面和多样化的信息加以整合，从而更深入地探索问题。 　　与此同时，2017年《地平线报告》高等教育版指出在技术的支持下，合作学习在时间和空间上变得更加灵活，可以发生在不同专业、不同文化背景、不同地区的学习者之间[2]。 　　但是，在移动互联网的技术背景下，这种容易地频繁联系并不一定代表合作学习，微媒体的介入可能会产生一些负面影响，自制力不强的高职学生很有可能沉迷于智能手机进行娱乐和社交[3]。 　　因此，微媒体课堂教学更要充分发挥教师的引导作用，为建构一种合理稳定的教育生态环境提供基础。 　　三多样化的教学模式由于学习者缺乏经验，无法把教师讲解的理论内容与实际很好地联系起来[4]。 　　商科课程不同于工科课程，学生无法与实际物品进行操作，单一的课堂知识讲解，学生对理论知识无法进行深入理解。 　　利用